高中英語(yǔ)隱形分層教學(xué)的初探

魏春

摘要：隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布與實(shí)施， 教學(xué)改革需要轉(zhuǎn)變這種以教師為主體的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，從而對(duì)隱性英語(yǔ)分層教學(xué)法進(jìn)行研究。研究的重點(diǎn)在于對(duì)在本校本班內(nèi)進(jìn)行隱性分層英語(yǔ)教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，難點(diǎn)在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式探究分層教學(xué)方法的影響。并有望使隱性分層教學(xué)方法在日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中得以應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：隱形分層教學(xué)法；意義；核心概念；研究?jī)?nèi)容；重難點(diǎn)

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，成為當(dāng)前普通高中教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。再者，我國(guó)出臺(tái)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。在以前的教育體系和教學(xué)活動(dòng)中，教師是整個(gè)教育活動(dòng)的中心，這樣的教學(xué)活動(dòng)的缺點(diǎn)顯而易見。因此，教學(xué)改革必然是要轉(zhuǎn)變這種以教師為主體的教學(xué)方式，但即便是改變了教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中的角色和地位，仍然無(wú)法徹底解決一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)和在該知識(shí)能力上的表現(xiàn)是有著很大的差異性的。這就要求教師需要結(jié)合上述情況針對(duì)學(xué)生的不同智力特點(diǎn)，當(dāng)前掌握知識(shí)的情況采取積極有效的策略，努力打造高效率的課堂，幫助學(xué)生更加穩(wěn)步地提高其掌握知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

理論意義

新課程改革，倡導(dǎo)了新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與基本技能掌握作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課題主持人和成員走訪了學(xué)校大部分英語(yǔ)教師，結(jié)果顯示英語(yǔ)教師在教學(xué)中投入很多，但收效甚微。傳統(tǒng)的班級(jí)授課已無(wú)法滿足當(dāng)前的教育教學(xué)要求。新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式已逐漸運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，但基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂、說(shuō)不出，從而使學(xué)習(xí)的積極性受到打擊；而基礎(chǔ)好的學(xué)生往往覺(jué)得學(xué)過(guò)的內(nèi)容有時(shí)是在重復(fù)，知識(shí)和能力得不到更好的拓展。要解決這個(gè)問(wèn)題就要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定出不同的教學(xué)策略。

實(shí)踐意義

首先，實(shí)行隱性分層教學(xué)有利于學(xué)生多元化發(fā)展。新課程提出學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，高中英語(yǔ)教學(xué)亦不能例外。由于分層是隱性和動(dòng)態(tài)的，這樣每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，感覺(jué)受到尊重，主體積極性大大提高，在學(xué)生個(gè)體都能得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)大大提高。其次，實(shí)行隱性分層教學(xué)能促進(jìn)教師的發(fā)展。教師需按照學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生分成三到四個(gè)層次，這就需要教師對(duì)學(xué)生做全面的調(diào)查和對(duì)所教內(nèi)容透徹理解，工作的量度和難度都增加了，教師更大程度的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力。

核心概念界定

隱性分層教學(xué)（covertly graded teaching pattern）的定義，就是為滿足不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)其“最近發(fā)展區(qū)”的實(shí)際需要，在一個(gè)自然班內(nèi)，教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用內(nèi)在尺度法對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展.最后重點(diǎn)論述了隱性分層教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐思路.

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述

隱性分層教學(xué)只是將分層教學(xué)模式內(nèi)化在一個(gè)班級(jí)里，避開了明顯的分班方式傷害學(xué)生自尊心的弊端，但卻能達(dá)到顯性分層教學(xué)的效果。國(guó)內(nèi)外對(duì)隱性分層教學(xué)的直接研究較少，但與分層教學(xué)相關(guān)的理論還是比較多的。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)就有了分層教學(xué)的概念。教育家孔子提出“因材施教”的教學(xué)理念，明朝的教育家朱熹提出應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略。隨著人們開始對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行關(guān)注，并深刻認(rèn)識(shí)到只有將教師的注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的素質(zhì)上來(lái)，才能真正做到學(xué)生的全面發(fā)展，就掀起了分層教學(xué)的熱潮。我國(guó)的教育工作者開始向西方借鑒優(yōu)秀的教育理念和成果，以期探索出一條適合我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的新道路。

研究?jī)?nèi)容

本研究將會(huì)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果兩方面隱性分層教學(xué)方法進(jìn)行初探。這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明隱性分層教學(xué)能幫助廣大高中教師提高他們的教學(xué)效率和學(xué)生的參與課堂活動(dòng)的熱情。該教學(xué)方法能夠幫助教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，縮小學(xué)生的英語(yǔ)水平之間的差距，減小非智力因素對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。

研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)

本研究的重點(diǎn)在于對(duì)在本校本班內(nèi)進(jìn)行隱性分層英語(yǔ)教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以便得出關(guān)于該英語(yǔ)教學(xué)方法的影響的結(jié)論。細(xì)致的研究雖然需要筆者進(jìn)行大量的作業(yè)及研究對(duì)象的全力配合，但研究成果能幫助廣大高中英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)和了解分層教學(xué)法，并提高其教學(xué)技巧。

研究方法

我們將采取實(shí)際調(diào)查方法來(lái)研究隱性分層教學(xué)方法在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。為了能夠保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，我們通過(guò)對(duì)商丘一高的一、二年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示該教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的影響，使研究更具說(shuō)服力，能夠幫助廣大教師獲得更多的提高教學(xué)水平的啟示。

本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《高中英語(yǔ)隱形分層教學(xué)法的應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：JCJYC17051430）研究成果