高中班主任管理淺析

特日格勒

摘要：班級(jí)管理是高中管理的重中之重，可以說(shuō)高中班主任管理就是管理的主體。班主任的管理是指班主任對(duì)于自己所帶領(lǐng)的班級(jí)，提出了管理的措施和方案并切實(shí)實(shí)施的過(guò)程。班主任管理不同于高中其他任課老師管理，自是具有其獨(dú)到之處。

關(guān)鍵詞：高中班主任；班主任管理；班主任教學(xué)

高中班主任管理不能等同于教學(xué)，因?yàn)楦咧邪嘀魅喂芾砀鼈?cè)重的是管理方面。整個(gè)高中班集體就像是一個(gè)舟，而班主任就是這一架舟的掌舵人，高中班主任的管理其實(shí)在整個(gè)班集體中所起到的是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的作用。所以教師更應(yīng)該做到的是明確自身的位置，并做出正確的決定。高中班主任的管理絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念就可以完盡的闡述的過(guò)程，今天我們就將對(duì)高中班主任管理進(jìn)行淺析。

一、班主任管理是高中教學(xué)的核心構(gòu)成

在實(shí)踐中，我們可以很容易地發(fā)現(xiàn)一個(gè)有著好的班主任的班級(jí)的整體素質(zhì)，相較于同等情形下的班集體而言會(huì)更加出眾。甚至在很多時(shí)候，班主任可能不能夠教導(dǎo)學(xué)生在自己所教授的科目上取得較大的突破，但是他們只要掌握了足夠的管理經(jīng)驗(yàn)以及超強(qiáng)的應(yīng)變能力，就能夠帶領(lǐng)一個(gè)班級(jí)走向成功。管理從最初就不是一個(gè)簡(jiǎn)單的程序。在古代領(lǐng)兵打仗都需要一個(gè)優(yōu)秀的人物作為整個(gè)軍隊(duì)的領(lǐng)袖，而這個(gè)領(lǐng)袖在整場(chǎng)戰(zhàn)役中往往占有著決定性的作用。這樣的觀點(diǎn)也可以用在高中班主任管理上。

班主任是高中教學(xué)的核心構(gòu)成，高中教學(xué)包括各個(gè)科目的教學(xué)，以及學(xué)生基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。事實(shí)上這么多的方面要在固定的時(shí)間里被適當(dāng)?shù)匕才旁趯W(xué)生的身上，并且取得良好的教學(xué)效果，是非常困難的。所以這就需要有一個(gè)人進(jìn)行專門(mén)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，而這個(gè)人就是班主任。班主任進(jìn)行的具體的運(yùn)作過(guò)程就是班主任管理的過(guò)程。這樣的過(guò)程對(duì)于協(xié)調(diào)班集體的作用是巨大的。

在這里我們具體說(shuō)一下高中班主任教學(xué)管理過(guò)程，班主任管理包括高中班主任對(duì)科目間的協(xié)調(diào)以及高中班主任對(duì)學(xué)生心理的教學(xué)。高中班主任對(duì)科目的協(xié)調(diào)也體現(xiàn)在能夠及時(shí)認(rèn)知到自己班級(jí)上的科目缺陷，并且及時(shí)作出反應(yīng)。比如說(shuō)，當(dāng)自己班級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)這一科目上比較落后的時(shí)候，教師就應(yīng)該馬上作出反應(yīng)。第一，教師應(yīng)該和相關(guān)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通，從而找準(zhǔn)學(xué)生所欠缺的方面。第二，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)氐钠綍r(shí)學(xué)校自習(xí)的時(shí)間適當(dāng)?shù)赝鶖?shù)學(xué)這一科目?jī)A斜，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間。

當(dāng)然我們?cè)谶@里說(shuō)的也是一些簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)模式，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中當(dāng)然還有更多的疑難等著班主任解決。沒(méi)有哪一個(gè)教學(xué)的過(guò)程是一成不變的。也就是說(shuō)在應(yīng)對(duì)相關(guān)的科目上的協(xié)調(diào)的難題的時(shí)候，教師也一定要有相應(yīng)的應(yīng)變能力。當(dāng)然除了教師在不同的科目上的協(xié)調(diào)以外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)。在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力往往很大，也因?yàn)檫@個(gè)原因?qū)W生會(huì)產(chǎn)生很多心理障礙。他們會(huì)感到焦慮，也會(huì)感到疑惑，他們會(huì)不解，也會(huì)彷徨。在這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該做到的，可不僅僅是陪伴，教師還應(yīng)該對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。教師也是從學(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)的學(xué)生，教師在學(xué)生遇到心理上的障礙的時(shí)候一定要理解他們，要學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，要做他們的知心朋友。

二、班主任管理需要高中班主任傾心付出

高中班主任的待遇比一般的教師要好上許多，可是很多時(shí)候卻并沒(méi)有想象中的那么多的人愿意成為一個(gè)班主任。這就是因?yàn)楦咧邪嘀魅涡枰袚?dān)的實(shí)在太多。和一般的課任老師不同，班主任還要管理班集體的其他工作，同時(shí)班主任還要關(guān)心學(xué)生的心理健康。所以說(shuō)高中班主任的管理需要高中班主任的傾心付出，這句話一點(diǎn)也不假。高中班主任在管理的時(shí)候一定要投入的是真心。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候高中班主任一定要盡自己最大的努力解決問(wèn)題。高中班主任不要認(rèn)為自己只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)而已，而并沒(méi)有必要解決學(xué)生生活上遇到的困難和問(wèn)題。這樣的想法顯然是錯(cuò)誤的，我們常說(shuō)良師益友，一個(gè)好的教師對(duì)于學(xué)生而言起到的是一個(gè)指路明燈的作用，他們就像是學(xué)生的燈塔，指引學(xué)生在迷茫的海洋中不斷前行。

我們常說(shuō)一日為師，終生為父，這不是將師恩提在了額外的高度上，而是教師本來(lái)應(yīng)該付出的太多，所以他們應(yīng)該得到相同的尊重，而且這只是其中的一個(gè)方面。在另一個(gè)方面，教師應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生一視同仁。并不是說(shuō)對(duì)待優(yōu)生，班主任就應(yīng)該給出額外的優(yōu)待，也并不是說(shuō)對(duì)于差生教師就要冷眼旁觀。不管是優(yōu)生還是差生，他們都是班主任管理下的學(xué)生，都應(yīng)該受到班主任的關(guān)懷和指導(dǎo)。班主任在進(jìn)行高中管理的時(shí)候一定要對(duì)學(xué)生做到同等對(duì)待。

三、高中班主任管理需要課任老師盡心配合

班主任的確是班主任管理活動(dòng)的主導(dǎo)者，但是這并不意味著高中班主任就可以包攬全局。沒(méi)有一個(gè)人能夠在只有他自己的情況下打完一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，高中班主任也不可能只依靠自己的力量，就弄好整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這是不現(xiàn)實(shí)的。高中班主任還需要和其他的課任老師一起配合工作。最了解自己學(xué)生的人是班主任，但是最了解學(xué)習(xí)自己科目的學(xué)生的人卻是課任老師。班主任在某些時(shí)候的確最了解自己的學(xué)生，但是如果是單就一門(mén)學(xué)科而言，班主任了解學(xué)生的深度一定比不上課任老師，因此班主任在進(jìn)行管理時(shí)一定要和課任老師配合進(jìn)行。

就比如說(shuō)在進(jìn)行高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生遇到了普遍的學(xué)習(xí)障礙，班主任應(yīng)該作出相應(yīng)的處理嗎？那是當(dāng)然要作的！但是在作出相關(guān)決定的時(shí)候，難道就只是依靠班主任的考察研究嗎？當(dāng)然不是，班主任還應(yīng)該和高中英語(yǔ)老師相互了解情況，班主任在綜合自己以及高中英語(yǔ)老師的意見(jiàn)之后，才能對(duì)相應(yīng)的難題提出解決方案。只有這樣才可以說(shuō)是對(duì)癥用藥，而非蒙頭往前沖。當(dāng)然課任老師在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該積極地向班主任反應(yīng)意見(jiàn)和建議。同時(shí)課任開(kāi)始在拿到班主任的應(yīng)對(duì)方案的時(shí)候，還應(yīng)該認(rèn)真將其貫徹落實(shí)，不能夠有絲毫的拖延。而且在執(zhí)行的過(guò)程中，如果有問(wèn)題的話，課任老師應(yīng)該及時(shí)和班主任反映并與其商議對(duì)策。在課任老師如此配合下，高中班主任的管理才能順利進(jìn)行下去。

雖然班主任在高中管理中起主導(dǎo)作用，但是高中班主任管理的整個(gè)過(guò)程不能單靠高中班主任一個(gè)人來(lái)維系。高中班主任管理還需要課任老師的協(xié)同配合。一根木柴容易斷，十根木柴難弄斷，一個(gè)人的力量歸根到底還是渺小的。因此在高中班主任管理的過(guò)程中，高中班主任需要做到的不僅是自我付出，還應(yīng)該和其他課任老師一起配合工作。