影視資源在高中語文教學中的應用研究

米合熱古麗·依不拉音

摘要：隨著科技進步很多文學作品被拍成了影視作品，而這些影視作品在呈現(xiàn)給學生的時候還會在某些方面觸動學生的心靈。本研究就是從影視資源著手，試圖將其引入到高中語文教學課堂上，并結合具體教學案例，力求通過這種方式有效的解決高中語文教學的有效性。

關鍵詞：影視資源；語文教學；課堂；教師

語文學習本身應該是有趣的，但是從當前來看很多高中語文教師都反映語文教學難。一方面是課本在學生手里教師講的時候很多學生已經(jīng)閱讀過了，早過了新鮮感；另外一方面就是雖然有的語文較為曲折，但是學生多將注意力停留在曲折和新奇的故事情節(jié)上，這就會導致教學實施和學生學習過程中均無法將語文中的內涵更為準確的提煉出來，導致教學效果不佳的現(xiàn)象。

一、影視資源對語文教學的作用

將影視資源應用到語文教學中其使用價值表現(xiàn)的是非常明顯的，第一其能夠大大的拓寬學生視野、學習渠道，當前各種類型的影視資源是非常豐富的，其涉及的范圍包括經(jīng)濟、政治、人文、社會等各個領域。那么在將其應用到教學課堂當中的時候則能夠有效的實現(xiàn)思維與知識的融合，如果教師在給予適當引導那么這種預期和潛在的學習方式就會對學生的人生觀等產(chǎn)生深刻的影響。影視資源的應用同時還是得學生學習的視野更為開闊，在將書本中的知識點結合之后，影視資源必然成為很好的教學輔導資源。從來源看，影視資源和語文關系是非常密切的，均屬于敘事類型的藝術，美學規(guī)律、表現(xiàn)手法等都較為接近。那么基于此，將影視作品應用到語文教學課堂上一方面符合高中課程標準當中所提到的運用多媒體開展語文學習的要求，另外一方面影視資源作為一種課外的資源，能夠和課上資源之間做到有效的補充。

二、影視資源應用中所遇到的困難

為了使得語文教學效果得到有有效的提升，很多語文教師都在嘗試將影視資源引入到課堂當中，不可否認的是其不僅使得學生的學習興趣得到了顯著的提高，同時還使得語文教學更為豐滿。但是影視資源在為語文教學注入全新活力的同時也遇到了一些問題，具體的表現(xiàn)在下面幾個方面：

1.影視作品的展示量過大、展示的方式過于簡單：一些高中語文教師為了節(jié)約上課時間，往往會對一些人為不重要的文章進行精簡，那么在課上播放影視資源片段就更不可能了，故教師就會在網(wǎng)上下載一些影視作品劇照，或者是下載很多影視圖片做成簡單的PPT，這樣就使得本身應該展示影視資源變成了展示多媒體技術展示課，語文核心則被嚴重的忽視掉了。再有一部分教師在上語文教學課程的時候只是單純的進行影視資源展示，使得課程時間大量被占用，致使學生無法掌握重點知識，從而無法從更深層的去理解語文的內涵。

2.影視資源選取不合理，和教材具有較大的出入：很多影視作品本身就是依據(jù)語文中小說母本來拍攝的，但是這不是說所有的影視資源都可以被拿到課堂上的，但是現(xiàn)在很多教師卻并未對飲食資源進行篩選和甄別，而隨便選取一點影視資源就在引入到課上，這樣的語文教學不但起不到錦上添花的作用，反而會讓人感覺畫蛇添足。

三、影視資源在高中語文教學中具體的應用

影視資源的應用既應該做到和學生注意力契合、還應該著重的強調對影視資源的合理性運用，進而實現(xiàn)語文教學課堂的實效性，具體可以采取下面流程來實現(xiàn)：

1.影視資源的導入：在語文教學課堂上可以導入影視資源的情況有兩種，第一種是課程開治階段引入，利用影視資源去有效激發(fā)學生對課程內容探究下去的興趣；第二種情況是課前導入，讓學生熟悉相關的內容以及背景知識。比如語文教材當中的小說教學只是截取了長篇小說的一部分，《紅樓夢》、《邊城》等均是選取了一部分內容來學習，但是教師要想讓學生能夠更好理解小說作品，則需要對小說的相關內容做簡單介紹，但若進行講解性介紹則會浪費很多時間且效果不一定好，那么教師就可以讓學生在課前觀看一些影視資源，從而在對相關內容做到認識和了解。

2.深化階段：教師對小說的深化是可以通過影視資源來實現(xiàn)的，例如教師在講授《水滸傳》課程的時候，可以精心剪取重要的內容，將影視資源在課上進行播放，利用此進行文本內容的深化。

3.收講階段：該部分也可以利用影視資源，實現(xiàn)學生對小說當中的人物形象特點、小說主題等的深化，還可以利用影視資源為學生提供更多的回想。

四、影視資源在語文教學中應用注意事項

1.影視資源要聯(lián)系學生生活。教師在將影視資源引入課堂的過程中，需要注意的是，所引入的影視作品要聯(lián)系生活實際，不要脫離生活，讓學生感到陌生，如果所選擇的電影太過于抽象，就會使學生失去興趣，使得電影放映失去意義。此外，還應該注意聯(lián)系教材內容，以此來幫助學生更好地理解文章的中心思想。如：在講完莫泊桑的《項鏈》之后，有的老師放映了葛優(yōu)飾演的《卡拉是條狗》，讓學生更深刻地感受生活的艱辛和小人物命運的悲慘，這就很好地加深了學生對生活的理解，增強了學生的生活體驗。如：在講了史鐵生的《我與地壇》之后，放映《士兵突擊》，二者都講述一個人在逆境中如何堅強地活下去，如何勇敢地接受現(xiàn)實。通過對比分析，學生學會了史鐵生的樂觀，也學會了“不拋棄，不放棄”的精神，很好地提高了學生的綜合素質，也達成了教師的教學目標。

2.挖掘影視資源效能。一是要堅持正面引導。部分學生會抱著看熱鬧的心理，使影視資源難以達到應用效果。因此，老師要善于挖掘影視資源中的積極因素，從中尋找正面的精神力量，樹立正面的先進典型，以正面的引導來鼓舞人、感召人、教育人。二是要避免影視資源的負面作用。影視資源聲情并茂、豐富多彩、引人入勝，其正面作用不可估量。但如果使用不當，也可能起到一定的負面作用。比如，播放《雷雨》電影時，有的學生不是去認真體會人物關系，而是對不倫這戀津津樂道。還有的學生沉浸在電影情節(jié)或音樂享受之中，難以集中精力認真聽講等。因此，老師一定要高度重視這些負面因素，有針對性地采取有效措施，避免影視資源的負面影響，盡力發(fā)揮其正能量作用。

總結：

影視資源作為高中語文教學的輔助手段，其必然會取得良好的效果，在其應用的時候需要結合學生特點、課程標準、語文教學規(guī)律等特點，在導入、深化及收講三個階段來應用。

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