落實“數(shù)感”培養(yǎng) 提升核心素養(yǎng)
——《我們認識的數(shù)》教學實踐與思考

江蘇省昆山市石浦中心小學校 林曉峰

《新課程標準（2011版）》關(guān)于數(shù)感的表述是：“關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算結(jié)果估計等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。”對數(shù)感的培養(yǎng)，可以從體驗生活、比較分析、課堂活動、實際應用這四個方面著手，具體可以通過“數(shù)”“讀”“看”與“推”“算”“估”和“用”等方式培養(yǎng)。本文就結(jié)合蘇教版一年級下冊《我們認識的數(shù)》這一“實踐與活動”的內(nèi)容，和大家探討一些關(guān)于數(shù)感培養(yǎng)的教學實踐與思考。

一、多邊交流，鍛煉數(shù)學表達，“看”“讀”“用”中培養(yǎng)數(shù)感

小學數(shù)學教學中，在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步擴大數(shù)數(shù)、認數(shù)的范圍，逐步豐富和發(fā)展學生的數(shù)感。學生學習的數(shù)有基數(shù)意義和序數(shù)意義的區(qū)分，在讀和用的過程中，需要區(qū)分幾個和第幾個的不同，更要體會數(shù)序與數(shù)的大小比較，只有讓學生在理解的基礎(chǔ)上“讀數(shù)”“用數(shù)”，才能培養(yǎng)他們的數(shù)感。

【片段一】

學生讀一讀書本情景圖中的內(nèi)容。

生1：我們班有45名同學。

生2：我國有56個民族。

生3：我家養(yǎng)了75只兔。

生4：在北京舉行了第29屆奧林匹克運動會。

生5：一共有45個小正方體（如圖1）。

圖1

師：如果將這些數(shù)隱去，再讀一讀，給你什么感覺？

師：看來我們真離不開這些“數(shù)”，它們很重要。

（設計意圖：讓學生體會到數(shù)在表達信息中的重要性和準確性，感受有一個數(shù)和沒有那個數(shù)對表達的作用和影響，感受“數(shù)”的量化刻畫作用。在看圖1的過程中，鞏固數(shù)概念和十進制的認識，回顧推理的過程，發(fā)展相應的數(shù)感）

【片段二】

師：你會用100以內(nèi)的數(shù)說一句話嗎？想一想，你打算說什么？用哪個數(shù)？

生1：我家有5口人。

生2：我有8支鉛筆。

……

師：他們說得清楚嗎？用的這個數(shù)合理嗎？

師：誰用到的數(shù)更大一些？

（設計意圖：讓學生提取有意義的情境，賦予抽象的數(shù)以實際意義，在運用數(shù)及適當?shù)膯挝幻枋霈F(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象的過程中發(fā)展數(shù)感，學會要量化地刻畫事物，就需要準備兩點：一是說什么，二是有多少，進一步體會“數(shù)”能刻畫生活里的事物和現(xiàn)象的數(shù)量）

【片段三】

桌子上有4個蘋果；小紅家一共有4口人；小明參加跳遠比賽，得了第4名。

師：讀一讀上面的三句話，數(shù)“4”有什么不同？

生1：4個、4口、第4名，說的意思不一樣。

師：同樣是“4”，在不同的情境中，表達的意思也不一樣。可以表示幾個、幾口、幾支等，也可以表示第幾個。

（設計意圖：在“讀”和“用”的過程中進一步感受同一個數(shù)在不同情境中表達不同的含義，更要學生體會幾個和第幾個的區(qū)別。雖然學生不能具體表達，但是具體經(jīng)驗轉(zhuǎn)變到心理意象需要時間）

小學數(shù)學的實際問題大多離不開“數(shù)”，更多的是結(jié)合具體情境的數(shù)學問題，在“讀”和“用”的過程中激活思維，鍛煉數(shù)學地表達，使得數(shù)感進一步得到發(fā)展。

二、動手操作，積累活動經(jīng)驗，“數(shù)”“估”“推”中培養(yǎng)數(shù)感

“數(shù)（shù）”源于“數(shù)（shǔ）”，在實踐活動的設計中應符合低年級學生認知規(guī)律和學習心理，讓學生經(jīng)歷有意、無意的數(shù)數(shù)活動，積累豐富的數(shù)數(shù)經(jīng)驗，通過認知、體驗和感悟，進一步提升學生對數(shù)的“估”的能力，“估”的能力的提升必然需要“推理”能力的支撐，從而在實踐過程中獲得數(shù)感的提升，培育核心素養(yǎng)。

【片段四】

師：小明家有一個人，今年是64歲。這個人可能是誰？為什么？

生1：可能是爺爺，也可能是奶奶。因為爺爺奶奶歲數(shù)大一些，自己的爺爺奶奶也差不多這么大。

生2：因為是64歲，是歲數(shù)很大的。

師：如果這個人是奶奶，那么小明的爺爺可能是幾歲呢？

生3：可能是65、66，也可能是63。

生4：可能比64歲大幾歲。

……

師：那么爸爸媽媽可能是幾歲？

生5：可能是35歲，因為爸爸媽媽比爺爺奶奶小很多。

……

師：你們對數(shù)的感覺真不錯，沒有隨便猜，而是根據(jù)一定的標準來估計。

（設計意圖：“估”和“猜”是兩回事，學生找到一定的標準進行比較，根據(jù)“差不多”“大得多”“小很多”等進行估計，有效提升了學生對數(shù)的大小的感受，也培養(yǎng)了學生“怎么估”的方法的提煉，初步體會有標準后的“估數(shù)”才有意義，不然就是“胡猜”了）

【片段五】

比較1：老師抓一把蠶豆，數(shù)一數(shù)粒數(shù)，隨后讓學生抓一把，數(shù)出粒數(shù)。比較兩者的數(shù)量大小，并說說為什么。

比較2：兩人小組開展活動，先根據(jù)剛才的學生抓一把蠶豆的數(shù)據(jù)估計自己抓一把可能是多少粒，再試著抓一把數(shù)一數(shù)，將估計和數(shù)出來的數(shù)據(jù)記錄下來。

比較3：如果是抓花生，先記錄估計的數(shù)，再抓一把花生數(shù)一數(shù)，比較兩者的數(shù)據(jù)。

比較4：如果是抓一把黃豆，可能是多少粒？學生進行估計。

（設計意圖：通過四次比較，培養(yǎng)學生估計的能力，更體會有“標準”或者“參照”的估計更準確。根據(jù)教師抓蠶豆的數(shù)量來估計學生的數(shù)量，少一些；根據(jù)同學抓蠶豆的數(shù)量來估計自己的數(shù)量，差不多；根據(jù)自己抓蠶豆的數(shù)量來估計抓花生的數(shù)量，多一些；根據(jù)自己抓花生的數(shù)量來估計抓黃豆的數(shù)量，多一些。層層遞進，讓學生體會估計的“科學性”，不斷豐富學生對“數(shù)”的感覺和估計的方法）

【片段六】

師：仔細觀察我們的教室，可以數(shù)些什么呢？

生1：數(shù)一數(shù)有幾扇窗。

生2：可以數(shù)一數(shù)有幾張桌子、幾把椅子。

生3：可以數(shù)有幾個同學。

……

師：我們的校園里呢？我們課后數(shù)一數(shù)，并做好記錄。

（設計意圖：“綜合與實踐”活動要突破課堂與書本的限制，將實踐活動延伸到課外，拓展到校園、校外，讓學生運用所學知識解決實際問題，真正培養(yǎng)學生的“數(shù)感”）

數(shù)感是數(shù)的抽象意義和具體意義的統(tǒng)一，基于數(shù)學的或現(xiàn)實的問題情境，數(shù)感幫助人主動地、自覺地及自動化地解釋數(shù)和應用數(shù)。而數(shù)感的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要我們不斷探索、實踐、反思。