美術(shù)類(lèi)高中生非智力因素的調(diào)查及培養(yǎng)

段昕

摘 要：通過(guò)對(duì)本校高一、高二級(jí)學(xué)生的“非智力因素問(wèn)卷調(diào)查”，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)責(zé)任心、、學(xué)習(xí)熱情、注意力穩(wěn)定性和好勝心、支配性方面水平明顯較低，只在情緒穩(wěn)定性、認(rèn)識(shí)興趣、交往動(dòng)機(jī)三方面水平偏高，從而有針對(duì)性地激發(fā)、培訓(xùn)和利用。

關(guān)鍵詞：美術(shù)類(lèi)學(xué)生；非智力因素；成就動(dòng)機(jī)

我校是一所美術(shù)類(lèi)特色高中，學(xué)生全部學(xué)習(xí)美術(shù)專(zhuān)業(yè)。高中入學(xué)時(shí)有一部分學(xué)生有美術(shù)基礎(chǔ)，有一部分學(xué)生沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)（即美術(shù)零基礎(chǔ)），他們是因?yàn)槲幕謹(jǐn)?shù)不夠上到重點(diǎn)中學(xué)，而又不想去讀職業(yè)高中，因此選擇了我們的學(xué)校作為保底志愿。但在實(shí)際教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)文化成績(jī)好的一些美術(shù)零基礎(chǔ)的學(xué)生，往往經(jīng)過(guò)三年的美術(shù)培訓(xùn)后，美術(shù)專(zhuān)業(yè)成績(jī)也可以達(dá)到本科線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。而一些原本專(zhuān)業(yè)能力不錯(cuò)的學(xué)生，在高一、高二年級(jí)時(shí)的文化成績(jī)卻難以進(jìn)步，但到了高三知道自己上了自己理想學(xué)校的專(zhuān)業(yè)分?jǐn)?shù)線(xiàn)時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生的文化成績(jī)也會(huì)達(dá)到錄取要求。這顯然不是受智力因素的影響，而是與非智力因素有關(guān)。陰國(guó)恩、李洪玉等老師在對(duì)天津市11所中小學(xué)學(xué)生的非智力因素的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任心、毅力等11種非智力因素的發(fā)展水平，與其學(xué)習(xí)成績(jī)存在著非常顯著的正相關(guān)。那么，我們美術(shù)類(lèi)學(xué)生的非智力因素是一種什么狀況？該怎樣對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)？我們對(duì)此進(jìn)行了研究。

一、美術(shù)類(lèi)學(xué)生非智力因素及調(diào)查

廣義的非智力因素是指除智力或能力因素以外的全部心理因素；狹義的非智力因素，是指與智力活動(dòng)關(guān)系密切并共同影響智力活動(dòng)效率的心理因素。我國(guó)學(xué)者沈德立（1997）認(rèn)為學(xué)生非智力因素包含以下11個(gè)方面：成就動(dòng)機(jī)（AM）、交往動(dòng)機(jī)（IM）、認(rèn)識(shí)興趣（CI）、學(xué)習(xí)熱情（LA）、學(xué)習(xí)焦慮（AX）、學(xué)習(xí)責(zé)任心（LR）、學(xué)習(xí)毅力（LS）、注意穩(wěn)定性（AS）、情緒穩(wěn)定性（ES）、好勝心（WI）和支配性（DO）。我們的研究主要是狹義的非智力因素，因?yàn)槲覀冎饕茄芯克麄冊(cè)谖幕R(shí)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)。

我們主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法。非智力因素問(wèn)卷是以沈德立主編的《中小學(xué)生非智力因素調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)美術(shù)中學(xué)高一、高二級(jí)185名中學(xué)生的調(diào)查，將采集整理所得的有效原始數(shù)據(jù)全部輸入電腦，用SPSS12.0軟件包對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：

1.我校學(xué)生的非智力因素總體水平中等偏低，學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)責(zé)任心、學(xué)習(xí)熱情、注意力穩(wěn)定性和好勝心、支配性方面水平明顯較低，只在情緒穩(wěn)定性、認(rèn)識(shí)興趣、交往動(dòng)機(jī)三方面水平偏高。

2.我校學(xué)生的非智力因素總體水平以及各分維度水平均不存在性別差異。

3.我校學(xué)生的非智力因素總體水平與文化成績(jī)呈顯著正相關(guān)。

二、美術(shù)類(lèi)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

智力因素是加工與處理系統(tǒng)，非智力因素是動(dòng)力和調(diào)節(jié)系統(tǒng)。現(xiàn)代學(xué)生一般情況智力是不存在問(wèn)題的。但對(duì)一個(gè)智力優(yōu)秀注意力卻難以集中的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中要獲得成功體驗(yàn)，相對(duì)就不容易。有研究發(fā)現(xiàn)：智力因素很大程度上由先天決定，提高智力的工作多圍繞開(kāi)發(fā)智力潛能而展開(kāi)，而非智力因素主要是在后天形成，提高非智力因素的工作多圍繞培養(yǎng)良好習(xí)慣展開(kāi)，所以我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一系列的培養(yǎng)。

1.激發(fā)成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情

調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校很多學(xué)生的狀況是：如果老師和父母不提醒，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；只聽(tīng)喜歡科目的課，對(duì)不喜歡的科目放任自流；如有不懂的問(wèn)題，根本不想設(shè)法弄懂它；經(jīng)常一讀書(shū)就覺(jué)得疲勞與厭煩，直想睡覺(jué)；經(jīng)常覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件苦差事。這些問(wèn)題都說(shuō)明他們的成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情極低。那么要怎么激勵(lì)他們？在與學(xué)生的訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，其相當(dāng)一部分美術(shù)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，在初中階段很少在文化學(xué)習(xí)上得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而是經(jīng)常在畫(huà)畫(huà)、出黑板報(bào)方面得到肯定。因?yàn)槲幕A(chǔ)差，一直以來(lái)承受學(xué)習(xí)失敗的打擊，在學(xué)習(xí)中很難體驗(yàn)到成功的喜悅。所以，我們首先降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生覺(jué)得課可以聽(tīng)懂，題可以做出，他們能從聽(tīng)課和做題中獲得成就感。在文化課程的學(xué)習(xí)上，多鼓勵(lì)他們，無(wú)論布置了幾道題，只要他能做正確一題就鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)。讓他們明白這個(gè)題會(huì)了，也許其他的也會(huì)，首先從心理上克服畏難情緒和逃避心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力和責(zé)任心

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我校學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂(lè)發(fā)生沖突時(shí)，多數(shù)會(huì)被娛樂(lè)吸引。如果覺(jué)得是一件枯燥無(wú)味但非常重要的事情，也很難堅(jiān)持。給自己定的計(jì)劃，經(jīng)常因?yàn)樽约翰慌Χ荒苋缙谕瓿?，所以基本不做?jì)劃。很多學(xué)生的作業(yè)總要督促才能完成，而且極為馬虎，完全是完成任務(wù)。發(fā)回的卷子也不會(huì)再看。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)的毅力和學(xué)習(xí)責(zé)任心都很低。毅力和耐心是相輔相成的，可以通過(guò)后天培養(yǎng)。我們首先和學(xué)生共同制定作為一個(gè)學(xué)生的本職，也為了自己取得好的成績(jī)，對(duì)作業(yè)、對(duì)試卷應(yīng)有的要求規(guī)定。沒(méi)按要求完成的，我們不批評(píng)也不責(zé)罰，很簡(jiǎn)單只要在第二天按要求完成后再放學(xué)，當(dāng)然這樣教師和協(xié)助教師的學(xué)生會(huì)有些辛苦，但實(shí)驗(yàn)證明這樣的效果很好。因?yàn)閷W(xué)生也怕教師認(rèn)真。而且堅(jiān)持一段時(shí)間養(yǎng)成習(xí)慣后，他們也會(huì)在這個(gè)堅(jiān)持中獲得成就感，可以形成一個(gè)良性循環(huán)。

3.訓(xùn)練注意力穩(wěn)定性、支配性和好勝心

我們的學(xué)生上文化課程不想聽(tīng)時(shí)就玩電子產(chǎn)品或睡覺(jué)或畫(huà)畫(huà)。學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦受到干擾就不能再專(zhuān)心。對(duì)成績(jī)的好壞也不是特別在意。也就是說(shuō)他們很多人在文化課程上的注意力穩(wěn)定性不夠，好勝心不強(qiáng)。保持“注意的穩(wěn)定性”需要師生雙方共同努力，一是要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二是減輕學(xué)生的聽(tīng)課疲勞。有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那就是“開(kāi)場(chǎng)白”。一個(gè)好的開(kāi)場(chǎng)白，不僅能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)幽默地突出一節(jié)課的目的、重點(diǎn)，學(xué)生的注意力很容易被吸引。還有課堂上特別加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，讓理論聯(lián)系實(shí)際。這是學(xué)生非常感興趣的。另外，我們還可以利用學(xué)生的美術(shù)特長(zhǎng)，對(duì)某些內(nèi)容可以采用“圖說(shuō)知識(shí)”的方式來(lái)進(jìn)行。我們語(yǔ)文、英語(yǔ)、生物科進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)都取得了較好的效果。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生隨性而為的幾率很大，不管是對(duì)學(xué)習(xí)上的知識(shí)整理，還是學(xué)習(xí)用具的放置都缺少條理性。我們就在全校進(jìn)行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到生活的方方面面。針對(duì)我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心不強(qiáng)，但其他方面還是具有好勝心的。在課堂上多采用小組競(jìng)賽、積分獎(jiǎng)勵(lì)等形式都可以激發(fā)學(xué)生斗志，培養(yǎng)學(xué)生的好勝心。

4.利用情緒穩(wěn)定性和認(rèn)識(shí)興趣

我校學(xué)生在情緒穩(wěn)定性和認(rèn)識(shí)興趣的測(cè)量中分?jǐn)?shù)都偏高。我們就好好利用這個(gè)特點(diǎn)，多與他們進(jìn)行情緒情感的溝通，利用同感心、同理心來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。利用他們喜歡參加學(xué)校組織的課外活動(dòng)小組，喜歡探索自然現(xiàn)象，喜歡一些學(xué)科課外知識(shí)，我們就多組建學(xué)生社團(tuán)，比如文學(xué)社、種植社、英語(yǔ)角、攝影社、建筑模型社、化學(xué)生活社、頭腦風(fēng)暴社，圖說(shuō)生物社等等。為了解決在社團(tuán)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)文化課程知識(shí)。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，滲透學(xué)科知識(shí)。

總之，美術(shù)類(lèi)學(xué)生的非智力因素有自己的特征，我們要了解并善加利用，這樣才能有的放矢，引導(dǎo)他們高效學(xué)習(xí)。

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？誗編輯 李博寧