淺談地理教學(xué)中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)

郭秀云

摘 要：中學(xué)地理教學(xué)邁進(jìn)了一個(gè)嶄新的時(shí)代，那就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主觀能動(dòng)性；學(xué)科魅力；運(yùn)用地圖

沐浴著21世紀(jì)和煦的春風(fēng)，迎著21世紀(jì)教育改革的浪潮，中學(xué)地理教學(xué)邁進(jìn)了一個(gè)嶄新的時(shí)代，那就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。那么地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？那就是必須徹底改變過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)。

陶行知“喂雞”

有一次，陶行知先生在武漢大學(xué)演講。他走上講臺(tái)，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺(tái)下的聽(tīng)眾全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。怎么才能讓雞吃米呢？他掰開(kāi)雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開(kāi)手，把雞放在桌子上，自己向后退了幾步，大公雞自己就吃起米來(lái)。這時(shí)陶先生開(kāi)始演講：“我認(rèn)為，教育就跟喂雞一樣。教師強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)也食而不化，過(guò)不了多久，他還是會(huì)把知識(shí)還給老師的。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定會(huì)好得多！”臺(tái)下一時(shí)間歡聲雷動(dòng)，為陶先生形象的演講開(kāi)場(chǎng)白叫好。

陶行知不愧為著名的教育家，他采用了人所共知的“喂雞”這一行為，非常形象地說(shuō)明了一個(gè)很抽象的道理：要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所以我認(rèn)為在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力應(yīng)做到：

1.運(yùn)用簡(jiǎn)約而精彩的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

2016年下學(xué)期，我校實(shí)行課改，根據(jù)各個(gè)班學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力的差異，給學(xué)生分層，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)。面對(duì)C層學(xué)生，有的老師束手無(wú)策，感覺(jué)頭疼。我主動(dòng)請(qǐng)纓，擔(dān)任C層學(xué)生的地理課。俗話說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法?？涿兰~斯也主張“課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)快樂(lè)的地方”，要滿足學(xué)生“好奇”的心理需求。根據(jù)C層學(xué)生的基礎(chǔ)，我精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的導(dǎo)入，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生。例如：在上《北極地區(qū)和南極地區(qū)》時(shí)，我采用了謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入：“本是古老一游禽，零下百度能安家，唯它南極能生存，遇人相迎不害怕?！蓖瑢W(xué)們知道這是什么動(dòng)物嗎？有古詩(shī)導(dǎo)入：學(xué)《南方地區(qū)》時(shí)，視頻播放古詩(shī)《憶江南》的配樂(lè)詩(shī)朗誦，同學(xué)們知道畫(huà)面上描述的美麗風(fēng)景是我國(guó)四大地理區(qū)域中的哪一個(gè)嗎？還有時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入：學(xué)《西亞》時(shí)，播放關(guān)于西亞地區(qū)戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，同學(xué)們知道西亞地區(qū)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷爆發(fā)的原因嗎？……這樣變換方式導(dǎo)入每一節(jié)課，能深深吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。地理會(huì)考時(shí)我所教的C層學(xué)生都取得優(yōu)異成績(jī)。勇敢地邁出第一步，我發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的原動(dòng)力是培養(yǎng)學(xué)生能力的前提。

2.課堂教學(xué)三貼近，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，要把地理學(xué)科這一基本理念融入地理教學(xué)中，地理教學(xué)中應(yīng)做到貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活三貼近。這樣學(xué)生對(duì)地理知識(shí)容易感興趣并且接受得快、理解得透徹、掌握得扎實(shí)。學(xué)《中國(guó)行政區(qū)劃》時(shí)，為了讓學(xué)生了解34個(gè)省級(jí)行政單位的簡(jiǎn)稱(chēng)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，我用帶有車(chē)牌號(hào)、川菜、魯菜、豫劇的圖片幫助學(xué)生記憶簡(jiǎn)稱(chēng)；出示學(xué)生熟悉的成語(yǔ)：得隴望楚、川蜀之國(guó)、秦晉之好等加深學(xué)生的理解；學(xué)了《天氣與氣候》，讓學(xué)生分析我們高唐多霧霾天氣的原因。學(xué)《中國(guó)的氣候》時(shí)，我運(yùn)用多媒體播放《草船借箭》《諸葛亮借東風(fēng)》歷史故事，讓學(xué)生分析地理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。學(xué)《交通運(yùn)輸業(yè)》時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)從家鄉(xiāng)到香港的旅游路線等。地理知識(shí)貼近生活，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科魅力，運(yùn)用多種方法激活課堂

課堂上要體現(xiàn)地理學(xué)科的魅力，化繁為簡(jiǎn)、變換方式，運(yùn)用多種方法激活課堂，使課堂生命化、生活化；使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。方法有很多：做游戲、角色扮演、知識(shí)競(jìng)賽、寓言典故、課堂辯論、時(shí)事熱播、動(dòng)畫(huà)演示、勵(lì)志短片、微課等。

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，我與時(shí)俱進(jìn)，不斷通過(guò)多種方式加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。我利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)微課制作，并積極參與市級(jí)、國(guó)家級(jí)的微課大賽，獲得市級(jí)微課制作一等獎(jiǎng)和國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，把制成的微課運(yùn)用到地理教學(xué)中，提升了自己的業(yè)務(wù)能力和駕馭課堂的能力。

初中生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好表現(xiàn)自我、集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂中我經(jīng)常運(yùn)用知識(shí)競(jìng)賽法，例如，在學(xué)習(xí)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握有關(guān)知識(shí)，我舉行了“唇槍舌劍話南北”的競(jìng)賽活動(dòng)，把全班學(xué)生分成北方地區(qū)和南方地區(qū)兩個(gè)大組，根據(jù)地圖來(lái)獲取各自的地理知識(shí)。各組說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)和對(duì)方的缺點(diǎn)，學(xué)生邊讀圖邊思考邊回答，個(gè)個(gè)情緒高漲。通過(guò)讀圖競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

4.地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力

地圖是地理學(xué)科的一種無(wú)聲的語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理的重要工具，是地理知識(shí)的重要載體。地圖可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，讀圖是學(xué)習(xí)地理的重要途徑。在教學(xué)中充分發(fā)揮地圖直觀的功能，能使學(xué)生在讀圖中形成地理空間概念，完成從感性認(rèn)識(shí)到抽象認(rèn)識(shí)進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程。在學(xué)習(xí)《中國(guó)地形》時(shí)，我在地理教室運(yùn)用立體的中國(guó)地形圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖，說(shuō)出我國(guó)東部和西部的主要地形，分析我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)，進(jìn)一步分析我國(guó)的長(zhǎng)江、黃河滾滾東流的原因。這節(jié)課我充分運(yùn)用地圖，突破教學(xué)中的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

最后以一個(gè)歷史故事作為論述的結(jié)束。

趙括紙上談兵

大將軍趙奢的兒子趙括從小就喜歡研究和談?wù)摫鴷?shū)軍法和戰(zhàn)略，常常顯得非常很有韜略的樣子，很多聽(tīng)過(guò)他談?wù)摫ǖ娜硕颊f(shuō)他邏輯清晰，戰(zhàn)法明確。趙括也自我感覺(jué)很厲害，終于有一天，機(jī)會(huì)來(lái)了，大王讓他統(tǒng)兵20萬(wàn)人出征，趙括非常高興，親自帶兵迎戰(zhàn)敵軍，作戰(zhàn)中，趙括照搬兵書(shū)上的兵法作戰(zhàn)，結(jié)果被敵人打敗，手下的20萬(wàn)將士多數(shù)被殺，只有他只身返回城池，最后趙括因兵敗也被殺。

這說(shuō)明趙括空談理論而沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿。

地理教學(xué)是一個(gè)博大的海洋，是一門(mén)精湛的藝術(shù)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在地理教學(xué)中，我將不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀有關(guān)地理教學(xué)的書(shū)籍，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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？誗編輯 張珍珍