淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“提問(wèn)”的思考

楊慶

摘 要 本文通過(guò)收集資料及結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)歷，談教師如何改善課堂提問(wèn)的策略及提高提問(wèn)的有效性，以供各位同仁共同探討。課堂提問(wèn)，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，也是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提間能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好的提高課堂教學(xué)效率。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問(wèn)的作用發(fā)揮得運(yùn)運(yùn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無(wú)效提問(wèn)、低效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至有時(shí)教師的提同得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者廖廖無(wú)幾，造成課堂教學(xué)冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，數(shù)師要設(shè)計(jì)好每一節(jié)課所需的問(wèn)題，盡量避免上述情況

關(guān)鍵詞 提問(wèn)的思考 有效提問(wèn) 等待提問(wèn) 精選提問(wèn) 共同提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

美國(guó)心理學(xué)家布魯?shù)谥赋觯骸敖虒W(xué)過(guò)程，是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)赝瓿蛇\(yùn)用好課堂提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，提出以下幾點(diǎn)思考：

1預(yù)設(shè)與生成，有效提問(wèn)

真實(shí)的課常是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，具有很大的生成性。要提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性，教師就要學(xué)會(huì)捕捉課堂中生成的有價(jià)值的問(wèn)題或有價(jià)值的誘因進(jìn)行點(diǎn)撥提問(wèn)，加以重錘出擊，從而激起共鳴、碰撞智慧，提高課堂教學(xué)效率。

2時(shí)間與空間，等待提問(wèn)

現(xiàn)實(shí)的課堂中，數(shù)師提出一個(gè)問(wèn)題后，非常希望學(xué)生能夠按教師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)回答，但沒(méi)等學(xué)生回答，細(xì)心的教師就組織語(yǔ)言加以引導(dǎo)。在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很少能充分思考并構(gòu)思答案，他們的回答只能是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累下來(lái)的一中本能反應(yīng)，或是雜亂的語(yǔ)言表達(dá)。如果教師能給予學(xué)生更多思考的時(shí)間與空間，課堂會(huì)發(fā)生以下變化：

（1）學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)增強(qiáng)了信心；

（2）學(xué)生增加了主動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù)；

（3）學(xué)生的回答更完整；

（4）學(xué)生學(xué)會(huì)從其他同學(xué)的回答中對(duì)自已回答的語(yǔ)言進(jìn)行改進(jìn)；

（5）學(xué)生會(huì)提出更多其他的解釋。

然而，大量的課堂反映，許多教師在課堂上很少給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去學(xué)會(huì)思考，因?yàn)楦杏X(jué)上的“冷場(chǎng)”會(huì)促使教師重新組織語(yǔ)言加以引導(dǎo)，同時(shí)他們也擔(dān)心，延長(zhǎng)回答問(wèn)題的時(shí)間，數(shù)學(xué)任務(wù)會(huì)完成不了。

3重點(diǎn)與難點(diǎn)，精選提問(wèn)

以扣緊教學(xué)重點(diǎn)為基點(diǎn)精選關(guān)鍵問(wèn)題，可以改變課堂教學(xué)胡子眉毛一把抓，重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象；可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變以講為主為以讀為主；可以克服“滿堂問(wèn)”的缺點(diǎn)，切實(shí)做到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4藝術(shù)與實(shí)效，共同提問(wèn)

4.1巧設(shè)認(rèn)知沖突，引領(lǐng)互動(dòng)交流

學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)積累、認(rèn)知水平、知識(shí)背景、思維方式等不盡相同，由此而產(chǎn)生的學(xué)生間的爭(zhēng)辨常常可以激起更多學(xué)生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進(jìn)更高質(zhì)量的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容充分估計(jì)學(xué)生的思維可能性，巧妙地設(shè)置認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生間的提間與爭(zhēng)辯。

例如在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師可以就爺爺今年80歲，但只過(guò)了20個(gè)生日的問(wèn)題作為對(duì)閏年知識(shí)理解的切入點(diǎn)，果然，答案各不相同。教師為此組織學(xué)生開(kāi)展?fàn)庌q賽，學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)，反復(fù)理解思考，結(jié)合各自的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)據(jù)理力爭(zhēng)，思維不斷碰撞，最終在互動(dòng)交流中正確理解閏年的有關(guān)知識(shí)，對(duì)這部分內(nèi)容的理解在互動(dòng)中高質(zhì)量地完成。

4.2引入開(kāi)放問(wèn)題，組織互動(dòng)交流

數(shù)學(xué)新課程改革的首要目的是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。沒(méi)有數(shù)學(xué)思維，也就難以談“創(chuàng)新”，這一目的應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。提問(wèn)總是與思維相伴，提問(wèn)是思維的起因，就像“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”一樣，數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)“課堂提問(wèn)”的特點(diǎn)：?jiǎn)栴}提出要自然，問(wèn)題背景要清晰，問(wèn)題進(jìn)行要有梯度，思考問(wèn)題要有時(shí)間。

課堂提問(wèn)要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，如果問(wèn)題過(guò)淺，提問(wèn)所含信息量少，就不能引發(fā)學(xué)生積極思維，如，“找規(guī)律”一課，教師出示題：2、4、6、（）、（）、（）…要求學(xué)生在后面加上一些數(shù)，使這些數(shù)有規(guī)律，學(xué)生會(huì)毫無(wú)困難地回答“8、10、12”。這顯然信息量過(guò)小，沒(méi)有深度，如果改為：“12、4、（）、（）、（）…”一開(kāi)始學(xué)生可能想到一種方法，但經(jīng)過(guò)小組互動(dòng)討論后，想到了多種不同方法。有的答案是：7、11、16……理由是前后兩個(gè)數(shù)的差依次為1、2、3、4、5……，有的答案是：8、16、32……理由是前一個(gè)數(shù)的2倍為后一個(gè)數(shù)，還有的填1、2、4……理由是重復(fù)也是一種規(guī)律。如果說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有深度，信息量小，那么第二個(gè)問(wèn)題就有一定的深度和廣度，信息量也處于適當(dāng)?shù)某潭?，能引發(fā)學(xué)生積極思維，但是課堂的深度過(guò)大，問(wèn)題中所包含的信息量過(guò)多，超過(guò)學(xué)生力所能及的程度，就不恰當(dāng)了。因此，課堂提問(wèn)要適當(dāng)，提問(wèn)所含的信息既不能過(guò)小，也不能過(guò)大，只有當(dāng)學(xué)生感到有一定難度，但通過(guò)自己的努力又能解決，也就是平常所說(shuō)的“跳一跳才能摘到果子”時(shí)，才能引發(fā)學(xué)生積極思維。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常聽(tīng)到教師感嘆學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題，其實(shí)教師如何設(shè)計(jì)踝堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。如果教師在課堂提問(wèn)方式上多下功夫，那么課堂的教學(xué)效果一定會(huì)有所進(jìn)步和提高。久而久之，學(xué)生自然而然也會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)又會(huì)帶著問(wèn)題去了。

所以說(shuō)教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平。教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的形成依賴于教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任心，依賴于教師雄厚的知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人性格情操的陶治等?？傊?，教師的提問(wèn)要遵循提問(wèn)形式的科學(xué)合理，更要符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處，時(shí)刻把握住一個(gè)“度”字。只有將教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答很好地結(jié)合，提問(wèn)的方法靈活多樣，對(duì)學(xué)生回答的說(shuō)評(píng)價(jià)客觀而委婉，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維震蕩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而開(kāi)展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，課堂提問(wèn)、問(wèn)題涉及要講究提問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意以達(dá)到激發(fā)情趣，切忌問(wèn)題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性；才能真正完成課堂教學(xué)任務(wù)才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)目標(biāo)。