談一談小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)

商仕彬

摘 要 作文是語文的重要內(nèi)容，是語文能力的綜合體現(xiàn)。作文指導(dǎo)是一種藝術(shù)，不同的方法產(chǎn)生不同的效果。

關(guān)鍵詞 作文 指導(dǎo)方法

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A

首先作文題的研究。作文題大命題作文，半命題作文，自命題。命題作命用了幾十年，其正效應(yīng)與副作文如何。應(yīng)是喜憂參半。命題作文如果要照顧到全體學(xué)生（素質(zhì)教育應(yīng)面向全體）。則內(nèi)容與形式都是每個學(xué)生能適應(yīng)的。這樣的作文題未尚不可以出。如《校園美景贊》、《我的母親》之類，誰都熟悉這些內(nèi)容，即誰都親歷了校園優(yōu)美的環(huán)境，誰都有長久相處的母親，再熟悉不過了。而且就校園環(huán)境而談，各人的觀察角度，欣賞水平不同寫出來的風(fēng)格就不同。同樣都有一個母親，但各人的母親不同，形象、性格、思想、處事風(fēng)格都不同，寫出來不會千篇一律的。是可以展示寫作能力的。但命題作文者是出不好，則會限制各自寫作特長的發(fā)揮，所謂出得不好，即出得過深，出偏題難題，這樣的題必須要有廣博的知識和多樣的寫作技巧。這種偏題難題只適用于優(yōu)生，是把眾多的中差生拋在一邊。也把某方面有寫作特長的學(xué)生排除在外。比如詩歌愛好者，小學(xué)生雖寫不出真正的詩歌來，但他在詩歌語言的運用上長于其他，太偏難的作文題，這些詩歌愛好者不一定能在這種題目下各顯神通。古代從有科舉考試以來，就以偏難的命題文章考倒眾多的考生，有些有專長的學(xué)者因不適應(yīng)的出偏題而一輩子也未考中。如蒲松齡是中國古代的著名短篇小說家，《聊齋志異》是他的杰作。但他就是被科考題拋在門外的例證。那么作文題應(yīng)怎樣出？半命題、自命題（注自命題不是完全的自由命題，而是在總命題下的自命題）。半命題如《我的 》、《 的家鄉(xiāng)》，我的后面可填的內(nèi)容廣泛，是自己熟悉的事物，只有熟悉的內(nèi)容，寫起來才能洋洋灑灑，如行云流水，旁征博引，可信手拈來。如可組成“我的同桌”、“我的老師”、“我的書包”、“我的小貓”、“我的文具盒”等等。后一題目，“的家鄉(xiāng)”前面可填“美麗的”、“可愛的”、“發(fā)展中”、“未來的”等等。你對哪方面更熟悉就可以寫哪方面。這種半命題作文，由于是寫自己熟悉的事物，可以寫得百花齊放，八仙過海，各顯神通。總命題下面的自命題，通常是給出一段文字，介紹一個事實，要求由此發(fā)出自己的見解，這種見解一般是散文式，可以說明，可以議論，可以抒情。那段文字就相當(dāng)于一個總命題，然自擬一個散文題目來寫，這種題目歷屆高考中常見。這類題小學(xué)也可以嘗試，只是要求與小學(xué)水平相宜。不必規(guī)定寫散文或文藝性議論文，可以要求用故事性作文體現(xiàn)要求。

（1）講評方法。由于課文教學(xué)中，有關(guān)的寫作方法都以課文為載體學(xué)過了。所以對作文題，即使命題作文也不講一字，不發(fā)一言，讓學(xué)生自己去作。從審題到語言，逼著學(xué)生獨立自主地進行。這樣，他們失去了傳統(tǒng)作文教學(xué)中拐杖，主動精神將得到充分發(fā)揮。這就好比一個人走路，若永遠被人領(lǐng)著走，走在后面的人就心不在焉。東張張，西望望。而不是記住路該怎么走，路旁有些什么參照物，或是特別的標(biāo)志性物體。這樣，一旦領(lǐng)路人不再領(lǐng)路，他就失去了路標(biāo)，不順利了。對作文題目老師一言不發(fā)，一字不講，就是讓學(xué)生在沒有領(lǐng)路的情況下，自己走路。方向是對的，但一眼看去，有幾里是平直的路，轉(zhuǎn)了彎又有多長的山坡。在三岔路口該走哪條。他都要記得清清楚楚，以免以后迷路。這是講作文題的方法。然后，學(xué)生作文寫好了，交上來了。怎么做，是逐步細(xì)致嗎？旁批尾批一一做到，實踐證明那是培養(yǎng)學(xué)生的依賴性。不這樣做，只瀏覽整個的全班作文?？纯催@次的通病是什么么？是缺乏生動性嗎？原因何在，是缺乏深入觀察還是沒有體驗，把這些問題分析透徹后，再進行講評，講評也有兩種方法。一種是以學(xué)生的幾篇作文為例文，進行理論聯(lián)系實際的講解一番。然后讓學(xué)生自己對作文進行修改。這樣也是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立修改作文的能力，作文是自己改好的，老師改得再好，也不是自己的能力。另一種方法是不講不評。而是以學(xué)生的角度，以同一題目寫一篇下水作文。寫成后印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生與自己的作文進行對比，自己找出自己不足。然后對自己的作文進行修改。這比老師講評，學(xué)生只是聽來得深刻。比較才有鑒別，同樣的地方，老師是怎么寫的，自己的是怎么寫的。老師的是怎樣細(xì)致，自己的是怎樣的粗糙。想想這是怎樣造成的。啊找到原因了，原來對這個情節(jié)根本就缺乏體驗，所以寫不生動了。原因找到了，那就重寫一個情節(jié)。換上自己親自體驗過的事，一定會入情得多，生動得多。

例如，有一個學(xué)生的作文中的一個情節(jié)是這樣的：“……那是一家沒被開發(fā)的地方，看上去就是個貧窮的農(nóng)村人家的景象。破破爛爛的房子，亂七八糟的地壩，農(nóng)具亂擺一通。只有一位老太太在家里，年輕人都去外面打工了，再看鍋里的東西，吃得很差。這老太太身體也很不好……

再看老師寫的范文：“……那是一家沒被開發(fā)的地方，看上去就是個貧窮的農(nóng)村人家的景象。房上蓋的是茅草，有的地方已經(jīng)脫了草，用塑料薄膜簡單地蓋著，壓上幾塊石頭而已。墻是土磚砌的。側(cè)面垮掉了一個大洞，是用高粱桿加竹片夾起來擋著的。地壩也不是水泥地壩，長滿了亂草，東一塊石頭，西一塊石頭，看上去就象荒山野嶺的亂石崗子平壩。農(nóng)具亂擺一通。鋤頭躺在陰溝里，鋤把也長了霉菌，灰白灰白的。有位老太太坐在門口的石凳上，眼睛無神地看著我們，大約有70多歲，一問她其實只有60來歲，一定是生活差才是這樣子的?！?/p>

讓學(xué)生去對比研究吧，讓他們說出自己的感想吧。這又是培養(yǎng)能力的途徑，以上就是我的作文指導(dǎo)理念與模式。

總之，在新時代的教學(xué)中，我們要重視小學(xué)作文的指導(dǎo)，即重視作文題的研究，重視講評方法。通過作文指導(dǎo)教學(xué)，提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 羅小義，王崇義，肖文華.開展作文指導(dǎo)，提高作文質(zhì)量[J].小學(xué)作文教學(xué)研究，2016.