高中地理魯教版必修三案例教學(xué)的“五步法”

李清

【摘要】用好教學(xué)案例，是高中地理必修三實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。本文從教學(xué)實踐中總結(jié)了案例教學(xué)的手段和方法，通過案例培養(yǎng)學(xué)生的地理認(rèn)知能力，學(xué)會發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，幫助學(xué)生建立地理思維方式，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提高地理思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】必修三 案例教學(xué) “五步法”

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0147-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分（必修三）的“說明”中指出：選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)；本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例?！爸R與技能”的要求是“認(rèn)識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑”。

一、高中地理（魯教版）必修三中的案例

高中地理（魯教版）必修三教材編寫者用典型案例分析的方法來組織教材，以“關(guān)注問題——分析問題——探討解決問題的方案”的思路來整合教材內(nèi)容，以案例的展開實現(xiàn)每個主題的教學(xué)，案例篇幅較長，以課文形式出現(xiàn)，原理、規(guī)律、方法等包含在案例中。高中地理（魯教版）必修三“區(qū)域差異”以日本和英國為例，進(jìn)行橫向比較，重點是抓住比較的方法；“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動”以匹茲堡為例，進(jìn)行縱向比較，重點是抓住同樣地理環(huán)境在不同社會條件下影響的不同；“區(qū)域資源、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展”以黃土高原、魯爾區(qū)、南水北調(diào)為例，以分析成因為主，引出危害和防治（保護(hù)）；“區(qū)域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展”以長江流域、東北地區(qū)、珠江三角洲為例，突出“綜合”開發(fā)利用，突出因地制宜，突出分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地理條件，分析區(qū)域發(fā)展存在的問題和對策，強(qiáng)化協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，培養(yǎng)反思批判的思維能力。

用好這些案例是達(dá)成高中地理必修三教學(xué)目標(biāo)的前提。按照精選的地理案例來組織地理教學(xué)，有利于課堂教學(xué)從基礎(chǔ)知識的傳授，轉(zhuǎn)移到運(yùn)用基本知識分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上來，使學(xué)生深入了解地理思想，學(xué)會發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的地理認(rèn)知能力；精選的地理案例使地理教學(xué)更加貼近社會生活，地理教學(xué)走向開放，很好地貫徹了學(xué)以致用的原則。

二、高中地理必修三案例教學(xué)的“五步法”

如何將教材中的經(jīng)典案例使用好？我校課題組進(jìn)行了為期一年的課題研究，把基本流程設(shè)定為五個環(huán)節(jié)，即“五步法”：研讀案例——探究學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——成果交流——總結(jié)歸納。以高中地理（魯教版）必修三第三單元第二節(jié)“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以魯爾區(qū)為例”來說明教學(xué)過程“五步法”基本框架。

第一步：情景導(dǎo)入，研讀案例。

教師呈現(xiàn)魯爾區(qū)的相關(guān)材料（包括補(bǔ)充的音像、文字資料），并指出：“在煤鐵資源豐富的地區(qū)，以鋼鐵、煤炭、機(jī)械、化工為主的工業(yè)得以發(fā)展。但在利用資源的同時，出現(xiàn)了諸如環(huán)境污染、生態(tài)惡化、資源枯竭等問題。資源型地區(qū)如何擺脫面臨的困境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？魯爾區(qū)提供了一個范例”。要求學(xué)生仔細(xì)研讀案例，并且列出魯爾區(qū)資源開發(fā)的有利條件。

第二步：提出問題，自主探究。

問題如下：1.根據(jù)魯爾區(qū)資源開發(fā)的有利條件，想一想可以發(fā)展哪些工業(yè)部門？2.主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是什么？產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有何特點？

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師參與其中，答疑解惑，幫助學(xué)生歸納出“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，以重化工（鋼鐵、機(jī)械、化工）為主”的特點。

第三步：合作學(xué)習(xí)，整體提高。

提出小組合作學(xué)習(xí)的課題：能源結(jié)構(gòu)以煤炭為主，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以重化工為主可能帶來的弊端和影響有哪些？有何辦法擺脫困境？

目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中認(rèn)識到“煤”“鐵”兩業(yè)一旦不穩(wěn)可能帶來的影響，“以重化工為主”可能帶來的環(huán)境惡化，然后針對發(fā)現(xiàn)的問題尋找解決問題的措施。此間教師要適時點撥，引導(dǎo)討論。

第四步：成果交流，取長補(bǔ)短。

采取自由發(fā)言和小組代表發(fā)言的方式，將學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)過程中取得的成果進(jìn)行交流，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡要評價、補(bǔ)充。

第五步：疑難梳理，總結(jié)歸納。

歸納本節(jié)內(nèi)容，結(jié)合疑點和難點精講梳理。指出魯爾區(qū)出現(xiàn)的問題在絕大多數(shù)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)或多或少存在著，解決問題的策略可以借鑒魯爾區(qū)的成功經(jīng)驗。

三、案例教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

教師的作用是將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點。

首先，備課時目的要明確。高中地理必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”學(xué)習(xí)重點不是“區(qū)域”，而是思維方法。通過案例學(xué)習(xí)，利用之前所學(xué)的地理知識，學(xué)會分析某一區(qū)域——不只是案例所說的區(qū)域——在區(qū)域可持續(xù)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題、原因、影響及解決途徑。

其次，設(shè)置問題針對性要強(qiáng)，帶入性要強(qiáng)，要注重學(xué)科邏輯和認(rèn)知邏輯。例如，“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”設(shè)置問題的思路是：列舉開發(fā)條件——分析工業(yè)部門——歸納結(jié)構(gòu)特點——找到弊端（問題）——尋求解決問題的對策。再如“區(qū)域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展”設(shè)置問題的思路是：找出環(huán)境條件及資源——如何開發(fā)利用——怎樣治理和保護(hù)。

第三，學(xué)生在分析案例，討論解決方法的過程中，教師此時的角色定位類似于“導(dǎo)演”，要讓學(xué)生依照“劇本”去發(fā)揮，去表演，充分地尊重學(xué)生的觀點、想法，相信學(xué)生通過爭論、辨識比從教師那里直接得到答案要好得多。教師以鼓勵的形式對學(xué)生的各種結(jié)論加以點評，找出教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性，分析差異性產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生建立地理思維方式，進(jìn)而提高地理思維品質(zhì)。

第四，“進(jìn)得去，跳得出”。案例材料只為分析問題，案例分析的著眼點不在案例本身，而在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法能遷移、擴(kuò)展運(yùn)用到其他區(qū)域，避免陷入教案例的境地。案例教學(xué)目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。學(xué)生的主體性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來，深入進(jìn)去，體驗案例角色。