大學(xué)生多樣性經(jīng)歷與批判性思維傾向的關(guān)系研究

梅 紅, 司如雨, 王 娟(. 西安交通大學(xué) 公共政策與管理學(xué)院, 陜西 西安 70049; . 西安交通大學(xué) 錢學(xué)森學(xué)院, 陜西 西安 70049)

創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力,是國家競(jìng)爭(zhēng)力的核心體現(xiàn),是民族進(jìn)步的靈魂。目前眾多數(shù)據(jù)都顯示,我國的創(chuàng)新能力還較弱。例如我國的科技進(jìn)步對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率僅為25%,而美國已達(dá)80%,我國的對(duì)外技術(shù)依存度達(dá)60%左右,而美國卻低于5%以下。習(xí)近平、李克強(qiáng)等國家領(lǐng)導(dǎo)人多次在重要場(chǎng)合指出人才是科技創(chuàng)新的最關(guān)鍵因素,要實(shí)現(xiàn)從“人力大國、教育大國”到“人才強(qiáng)國、教育強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)變,就必須堅(jiān)定不移地貫徹科教興國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。2017年全國教育工作會(huì)議上,中央更明確提出要優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制、深化人才培養(yǎng)改革,其中加快建立以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式成為未來教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要改革任務(wù),會(huì)議要求“學(xué)校教育要通過多樣化的學(xué)習(xí),因材施教,促進(jìn)學(xué)習(xí)者釋放潛能,讓拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出”[1]。但目前我國高校還面臨著教學(xué)方式相對(duì)單一、學(xué)習(xí)安排不夠靈活、大學(xué)生創(chuàng)新潛能激發(fā)不足、創(chuàng)新型人才匱乏的困境。

高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所,大量的實(shí)踐經(jīng)歷與相關(guān)研究都說明,大學(xué)生在校期間的各類學(xué)習(xí)、實(shí)踐、社交活動(dòng)會(huì)對(duì)他們的綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新能力發(fā)展產(chǎn)生重要影響。與傳統(tǒng)采用講授法實(shí)施教學(xué)的課堂活動(dòng)相比,鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作、研討交流、實(shí)習(xí)實(shí)踐、志愿服務(wù)、自由探索等靈活豐富的活動(dòng),是延伸社交空間、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)探究學(xué)習(xí)、提升創(chuàng)新能力的重要途徑。正因如此,近年來高等教育機(jī)構(gòu)更加關(guān)注調(diào)整、改變學(xué)校單一的教育模式,希望通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造力。當(dāng)前,國內(nèi)高校已經(jīng)開始廣泛采用增強(qiáng)校企合作、建立校外實(shí)踐教育基地、開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、增設(shè)假期實(shí)踐調(diào)研等方式將學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,達(dá)到以知促行、以行促知的目的。例如:清華大學(xué)舉辦一年一度的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐年會(huì);武漢大學(xué)通過規(guī)劃和建立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地,推動(dòng)校企合作;四川大學(xué)利用“實(shí)踐及國際課程周”廣邀國際學(xué)者,推動(dòng)學(xué)生參加國際交流實(shí)踐;西安交通大學(xué)實(shí)施小學(xué)期改革,推動(dòng)大學(xué)生廣泛參與各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。上述教育改革不僅拓展了學(xué)習(xí)場(chǎng)所、豐富了教育形式,更對(duì)促進(jìn)學(xué)生潛能釋放,激勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新發(fā)揮了積極作用。

結(jié)合上述背景,如何讓“循規(guī)蹈矩”的中國學(xué)生更好地?zé)òl(fā)創(chuàng)造力?教育者如何在關(guān)注傳統(tǒng)、課內(nèi)教學(xué)改革的同時(shí),不斷探索、發(fā)掘課堂以外其他形式的教育活動(dòng),促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的產(chǎn)生?這成為本文探索的初衷。文章將重點(diǎn)從學(xué)生感知的視角科學(xué)描述中國大學(xué)生在校期間的多樣性經(jīng)歷及其維度,探索學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造力發(fā)展產(chǎn)生的影響,分析國家級(jí)教改實(shí)踐將對(duì)在校學(xué)生多樣性經(jīng)歷及創(chuàng)新思維培養(yǎng)帶來怎樣的影響與改變。深入探索這些問題,對(duì)明確高等教育現(xiàn)狀、準(zhǔn)確把握當(dāng)代人才成長(zhǎng)特點(diǎn)、順應(yīng)時(shí)代需求、深化教育改革具有重要理論與實(shí)踐意義。

一、 多樣性經(jīng)歷與批判性思維傾向的理論探討

1. 多樣性經(jīng)歷

多樣性經(jīng)歷(diversity experiences)是指通過課程、研討會(huì)及各類社會(huì)交往活動(dòng),讓個(gè)體有機(jī)會(huì)展現(xiàn)在一個(gè)相對(duì)較新的、有挑戰(zhàn)的、與原有認(rèn)知存在差異的情境,實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)發(fā)展,促進(jìn)智能提升的過程[2]。這一概念最早由研究者古林(Gurin)提出并區(qū)分為多維結(jié)構(gòu),包括人口多樣性(population diversity)、非正式交流多樣性(informal interactional diversity)和課堂多樣性(classroom diversity)三個(gè)維度。其中人口多樣性指校園中學(xué)生在人口特征方面的多樣性特性;非正式交流多樣性指學(xué)生在學(xué)校中與不同背景的同學(xué)、教師、工作人員等進(jìn)行非正式交流的頻次和質(zhì)量;課堂多樣性指學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)、了解的關(guān)于多樣性群體的知識(shí)等學(xué)習(xí)經(jīng)歷[3]。此后,洛斯(Lose)等研究者借鑒古林的維度劃分,提出并驗(yàn)證了大學(xué)生的多樣性經(jīng)歷可分為課堂多樣性和交流多樣性(interactional diversity)兩個(gè)維度[4]。納爾遜(Nelson)則提出用課堂多樣性經(jīng)歷和非正式交流多樣性經(jīng)歷兩個(gè)維度可以更好地涵蓋大學(xué)生的多樣性體驗(yàn),并發(fā)現(xiàn)多樣性經(jīng)歷尤其是積極的非正式交流多樣性經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的批判性思維發(fā)展有顯著促進(jìn)作用[5]。綜上可見,國外學(xué)者較多使用人口多樣性、交流多樣性、課堂多樣性、非正式交流多樣性等表述進(jìn)一步闡釋多樣性經(jīng)歷的具體過程。

與國外學(xué)者研究情境不同的是,我國盡管民族眾多,但多數(shù)地區(qū)漢族人口占90%以上,在校大學(xué)生中少數(shù)民族與國外留學(xué)生總量仍偏低,因此本文主要借鑒并關(guān)注國外非正式交流多樣性和課堂多樣性的成果,提出兩維的結(jié)構(gòu)劃分:一類是主要涵蓋論文撰寫、課題研究等形式的學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷,另一類是主要涵蓋社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)等形式的社交多樣性經(jīng)歷,結(jié)合中國高校文化情境發(fā)展并形成適用于我國在校大學(xué)生的多樣性經(jīng)歷量表。

2. 批判性思維傾向

批判性思維(critical thinking)被認(rèn)為是個(gè)體成長(zhǎng)與成功的最重要特質(zhì)之一。恩尼斯(Ennis)將批判性思維定義為決定信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維[6]。研究者進(jìn)一步認(rèn)為這種“反省思維”可以促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新的形成并更好地理解事物的意義與價(jià)值。我國學(xué)者認(rèn)為它是思維活動(dòng)中獨(dú)立分析與批判的程度[7],并指出批判性思維是問題解決和創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要組成部分。

批判性思維由認(rèn)知技能和情感意向構(gòu)成。認(rèn)知技能又稱批判性思維技能(critical thinking skills),包括解釋、分析、評(píng)估、推理、說明和自我調(diào)控。情感意向又稱批判性思維傾向(critical thinking disposition),包括探索真理、思想開放、分析性、系統(tǒng)性、自信和好奇。范西昂(Facione)認(rèn)為批判性思維傾向是個(gè)體運(yùn)用批判性思維技能進(jìn)行解決問題和決策運(yùn)用所需的內(nèi)部動(dòng)機(jī),批判性思維傾向的發(fā)展與個(gè)性特征有緊密的聯(lián)系,依賴于個(gè)體的自我糾正,是個(gè)體有效使用批判性思維技能的催化劑,因此,批判性思維傾向是批判性思維形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。研究者編制了加利福尼亞批判性思維傾向量表(california critical thinking disposition inventory,簡(jiǎn)稱CCTDI)并開展了一系列的實(shí)證研究[8]。伊拉尼(Irani)、羅賓(Robin)等學(xué)者在CCTDI的基礎(chǔ)上進(jìn)行維度檢驗(yàn)并降維得到包含參與度(engagement)、認(rèn)知成熟(cognitive maturity)、創(chuàng)新性(innovativeness)在內(nèi)的三維量表(cognitive maturity and innovativeness assessment,簡(jiǎn)稱UF-EMI)[9],用以更好地評(píng)估批判性思維傾向。

3. 理論框架

1984年,阿斯汀(Astin)提出了學(xué)生參與理論(theory of involvement),該理論認(rèn)為學(xué)生積極參與到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中可以在更大程度上促進(jìn)其發(fā)展,學(xué)生參與不僅能促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展,還能提高學(xué)習(xí)興趣,形成積極態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)業(yè)滿意。1993年,阿斯汀進(jìn)一步發(fā)展形成IEO(input-environment-outcome)模型,該模型的核心思想是產(chǎn)出變量應(yīng)通過輸入變量和環(huán)境變量來共同評(píng)估[10],具體應(yīng)用于教育情境時(shí),IEO模型揭示了大學(xué)生的成長(zhǎng)和收獲是由起始階段的輸入變量和學(xué)校教育環(huán)境變量共同影響并決定的。輸入變量體現(xiàn)為個(gè)體特征,環(huán)境變量是指學(xué)生經(jīng)歷的特定教育階段或特定教育過程,產(chǎn)出變量指的是經(jīng)過系列的教育活動(dòng)后學(xué)生的發(fā)展成果,該理論將學(xué)生的多樣性經(jīng)歷與批判性思維傾向緊密連接起來?；趨⑴c理論的核心思想,學(xué)者們圍繞多樣性經(jīng)歷與批判性思維傾向的影響關(guān)系進(jìn)行了陸續(xù)探索,探討了學(xué)生參與多樣性活動(dòng)、與不同類型朋友交流頻次等因素對(duì)批判性思維傾向的影響。研究發(fā)現(xiàn)在美國高等教育情境下,那些更多參與民族、種族交流活動(dòng)的大學(xué)生,批判性思維傾向發(fā)展也更好[11],此外也有學(xué)者圍繞大學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異,分析了它們對(duì)批判性思維提升的影響[12-13]。

本文將在前期學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步描述中國大學(xué)生多樣性經(jīng)歷特點(diǎn),探索不同類型多樣性經(jīng)歷對(duì)批判性思維傾向發(fā)展的影響,分析專業(yè)、學(xué)校、父母受教育程度、學(xué)業(yè)水平等因素對(duì)上述過程的影響。此外,2009年,教育部聯(lián)合中組部、財(cái)政部啟動(dòng)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“拔尖計(jì)劃”),西安交通大學(xué)等11所學(xué)校作為首批入選高校在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面已經(jīng)開展了大量創(chuàng)新改革,本文還將探討入選拔尖計(jì)劃是否會(huì)對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展產(chǎn)生影響。

二、 問卷設(shè)計(jì)與調(diào)研實(shí)施

研究采用數(shù)據(jù)來源于2015年8月至2016年8月實(shí)施的“中國大學(xué)生認(rèn)知與創(chuàng)造力發(fā)展測(cè)評(píng)問卷”。本文采用數(shù)據(jù)包括基本信息和正式問卷兩個(gè)部分。基本信息包含學(xué)生是否入選拔尖計(jì)劃、學(xué)生性別、學(xué)校類型、學(xué)科類型、父母受教育程度、學(xué)業(yè)水平等控制變量。其中學(xué)校類型區(qū)分為“985”和“211”大學(xué)與其他大學(xué)兩類;學(xué)科門類區(qū)分理工農(nóng)醫(yī)類與其他學(xué)科門類;父母受教育程度分為兩類,包括初中及以下,高中及以上程度;學(xué)業(yè)水平來源于學(xué)生的主觀自評(píng),其中自評(píng)學(xué)業(yè)水平處于中等偏上分為一類,自評(píng)為中等、中等偏下等歸為另一類。

正式問卷包含大學(xué)生多樣性經(jīng)歷量表和批判性思維傾向量表。 多樣性經(jīng)歷量表主要結(jié)合NSSE量表中涉及學(xué)習(xí)經(jīng)歷的題項(xiàng)及Boman等研究者的觀點(diǎn)進(jìn)行了改編, 根據(jù)我國在校大學(xué)生學(xué)業(yè)特點(diǎn), 分為學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷和社交多樣性經(jīng)歷兩個(gè)維度, 共計(jì)13個(gè)題項(xiàng), 如“我會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)本專業(yè)以外的相關(guān)知識(shí)”等。 批判性思維傾向測(cè)量借鑒UF-EMI量表及Robin的研究, 根據(jù)我國在校大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和行為習(xí)慣進(jìn)行改編, 包括“我思路開闊”等共計(jì)26個(gè)題項(xiàng)。 上述測(cè)量均采用李克特五級(jí)量表, 具體變量編碼及描述見表1。

表1 變量編碼及描述

研究采用整群抽樣的方法以陜西省西安市八所不同類型和不同層次的高校大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,包括985和211院校(西安交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)),普通院校(陜西科技大學(xué)、西安理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、西安郵電大學(xué)),民辦院校(西安外事學(xué)院),獨(dú)立院校(華清學(xué)院)。問卷經(jīng)過預(yù)調(diào)研、正式調(diào)研兩個(gè)步驟后共發(fā)放1 098份,收回有效問卷1 060份,問卷有效率96.54%。調(diào)研樣本中,入選拔尖計(jì)劃的學(xué)生與未入選學(xué)生分別占11.13%和88.87%,男生和女生分別占63.11%和36.89%,985、211院校與其他院校學(xué)生分別占25.66%和74.34%,理工農(nóng)醫(yī)類及其他學(xué)科學(xué)生分別占84.06%和15.94%。

樣本數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,首先,驗(yàn)證了量表的信效度;其次,分析并檢驗(yàn)了多樣性經(jīng)歷和批判性思維傾向的維度構(gòu)成,運(yùn)用因子分析方法,對(duì)多維變量進(jìn)行了因子提取和命名;最后,分析了不同分組下學(xué)生多樣性經(jīng)歷及批判性思維傾向的差異,檢驗(yàn)了多樣性經(jīng)歷對(duì)學(xué)生批判性思維傾向的影響。

三、 數(shù)據(jù)結(jié)果檢驗(yàn)與影響關(guān)系分析

1. 大學(xué)生多樣性經(jīng)歷構(gòu)成檢驗(yàn)

數(shù)據(jù)信度和效度分析結(jié)果顯示,大學(xué)生多樣性經(jīng)歷量表信度系數(shù)為0.864,批判性思維傾向量表信度系數(shù)為0.936,說明問卷具有很好的內(nèi)部一致性,符合問卷設(shè)計(jì)要求。

進(jìn)一步運(yùn)用探索性因子分析方法對(duì)多樣性經(jīng)歷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),“我會(huì)閱讀課外書籍”和“我會(huì)參與各種課外實(shí)習(xí)、實(shí)踐和社會(huì)調(diào)研活動(dòng)”因子歸屬不明,刪除上述兩題后,量表共包含11個(gè)題項(xiàng),KMO值為0.858,降維分析后兩個(gè)因素的解釋方差分別為33.230%、22.903%,累計(jì)解釋方差56.133%(見表2),說明萃取兩個(gè)因子較為合理。結(jié)合前文分析與題項(xiàng)特征,兩個(gè)因子符合研究設(shè)計(jì)中提出的兩維結(jié)構(gòu)劃分。

表2 多樣性經(jīng)歷因子構(gòu)成分析

2. 批判性思維傾向構(gòu)成檢驗(yàn)

運(yùn)用探索性因子分析方法對(duì)批判性思維傾向分析發(fā)現(xiàn),“我興趣廣泛”“我樂于挑戰(zhàn)有難度的問題”“我相信我能找出合理的答案”等共計(jì)8個(gè)題項(xiàng)存在因子荷載小于0.400,或存在因子歸屬不明的情況。刪除上述8題項(xiàng)后,新的大學(xué)生批判性思維傾向量表共18題項(xiàng),KMO值為0.938,降維后所得三個(gè)因素的解釋方差分別為19.863%、19.141%和15.393%,累計(jì)解釋方差54.397%(見表3),新的維度劃分和題項(xiàng)歸屬與Robin等學(xué)者的研究既有一定差異也表現(xiàn)出一致性,結(jié)合中國情境和具體題目,三個(gè)因子分別被命名為認(rèn)知成熟度、認(rèn)知推理、求知欲。其中認(rèn)知成熟度是指當(dāng)個(gè)體意識(shí)到問題的復(fù)雜性后,盡可能廣泛、客觀地思考,并愿意努力付出,嘗試去解決問題的行為傾向;認(rèn)知推理是指對(duì)需要推理的問題進(jìn)行探索和預(yù)測(cè)的傾向;求知欲指追求新知識(shí)、尋求真理的傾向。

表3 批判性思維傾向因子構(gòu)成分析

3. 多樣性經(jīng)歷對(duì)批判性思維傾向的影響分析

多樣性經(jīng)歷對(duì)批判性思維傾向的回歸分析如表4所示,其中模型1、模型2和模型3分別驗(yàn)證了學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷、社交多樣性經(jīng)歷對(duì)學(xué)生批判性思維傾向三個(gè)維度的影響。結(jié)果顯示,學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷、社交多樣性經(jīng)歷分別對(duì)認(rèn)知成熟度、認(rèn)識(shí)推理、求知欲產(chǎn)生顯著的正向影響,進(jìn)一步對(duì)比可見,學(xué)生的社交多樣性經(jīng)歷對(duì)認(rèn)知成熟度發(fā)展具有更強(qiáng)的正向影響,而學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷則對(duì)個(gè)體的認(rèn)知推理和求知欲產(chǎn)生更強(qiáng)的正向影響。此外,模型1顯示,入選拔尖計(jì)劃、985和211院校、理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)科和學(xué)業(yè)水平對(duì)認(rèn)知成熟度產(chǎn)生顯著正向影響;模型2顯示入選拔尖計(jì)劃、男性對(duì)認(rèn)知推理產(chǎn)生顯著正向影響;模型3顯示,入選拔尖計(jì)劃、理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)科對(duì)學(xué)生求知欲發(fā)展產(chǎn)生顯著正向影響,而當(dāng)母親受教育程度較高時(shí),則對(duì)學(xué)生求知欲產(chǎn)生一定負(fù)向顯著影響。

表4 多樣性經(jīng)歷對(duì)批判性思維傾向的回歸分析

注: *、**、***表示變量分別在0.05、0.01、0.001顯著性水平上顯著

模型4驗(yàn)證了學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷、社交多樣性經(jīng)歷對(duì)學(xué)生批判性思維傾向的影響。結(jié)果表明兩類多樣性經(jīng)歷均對(duì)批判性思維傾向發(fā)展具有積極促進(jìn)作用,且當(dāng)前教育情境下,學(xué)生的學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷影響更大。此外,結(jié)果顯示入選拔尖計(jì)劃、男性、理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)科和學(xué)業(yè)水平對(duì)批判性思維傾向產(chǎn)生顯著正向影響。

四、 研究結(jié)論與政策建議

第一,發(fā)展形成符合我國高校情景的“多樣性經(jīng)歷”量表,明確并驗(yàn)證具體構(gòu)成維度。通過對(duì)八校1 060份樣本數(shù)據(jù)的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn),中國大學(xué)生的多樣性經(jīng)歷可區(qū)分為“學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷”和“社交多樣性經(jīng)歷”兩類,分別涵蓋以師傳身授為主的傳統(tǒng)課堂教育、計(jì)入學(xué)分計(jì)劃和考核要求的學(xué)習(xí)活動(dòng),以及高校中其他各種非正式的、形式多樣的交流和互動(dòng)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)中,管理者往往較為重視納入教學(xué)計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng),而相對(duì)忽略學(xué)校其他形式交流互動(dòng)活動(dòng)對(duì)個(gè)體發(fā)展特別是創(chuàng)新創(chuàng)造力發(fā)展的影響,因此,建議學(xué)校在積極論證、組織、考核傳統(tǒng)教育環(huán)節(jié)的同時(shí),關(guān)注學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)及多樣文化交流活動(dòng),考慮將其納入學(xué)分計(jì)劃或進(jìn)行專門引導(dǎo),探索以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育等為載體豐富學(xué)生社交多樣性經(jīng)歷。

第二,探索并檢驗(yàn)了符合我國大學(xué)生特點(diǎn)的“批判性思維傾向”量表及其構(gòu)成維度,分析了多樣性經(jīng)歷對(duì)不同維度的影響。批判性思維傾向是批判性思維的核心,是衡量學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力的重要指標(biāo),國內(nèi)學(xué)者在測(cè)量時(shí),仍較多沿用加利福尼亞批判性思維傾向量表,但又無法完全驗(yàn)證七維度構(gòu)成,近年來深入的實(shí)證探索較為匱乏。本研究通過八校數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),我國在校大學(xué)生的批判性思維傾向由“認(rèn)知成熟度”“認(rèn)知推理”和“求知欲”三個(gè)維度構(gòu)成,學(xué)生的多樣性經(jīng)歷對(duì)三者均有顯著正向影響,相比較而言,社交多樣性經(jīng)歷對(duì)認(rèn)知成熟度的影響更強(qiáng),學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷對(duì)認(rèn)知推理和求知欲發(fā)展影響更強(qiáng)。研究結(jié)果說明,在校大學(xué)生的不同多樣性經(jīng)歷對(duì)批判性思維傾向發(fā)展各有影響,學(xué)校在教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織過程中應(yīng)均衡考慮。

第三,大學(xué)生的學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷、社交多樣性經(jīng)歷均對(duì)批判性思維傾向發(fā)展產(chǎn)生顯著的正向影響。在當(dāng)前我國高校教育情境下,大學(xué)生的學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷對(duì)批判性思維傾向發(fā)展的影響作用更強(qiáng),一方面說明學(xué)術(shù)活動(dòng)仍是學(xué)校教育中最重要的內(nèi)容,另一方面也說明,大學(xué)生活中社交多樣性經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的影響低于學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷。此外,男性、理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)科、學(xué)業(yè)水平也對(duì)批判性思維傾向發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此,我國高校教育實(shí)踐中,應(yīng)盡量克服“刻板規(guī)訓(xùn)”為主的教育方式,淡化分?jǐn)?shù)導(dǎo)向,鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作、科教融合,探索產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新,針對(duì)性別、學(xué)科和學(xué)業(yè)水平差異設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

第四,與普通在校大學(xué)生相比,入選拔尖計(jì)劃的學(xué)生在批判性思維傾向及各個(gè)維度上均表現(xiàn)出顯著差異。當(dāng)前國內(nèi)實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”的高校均對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方案進(jìn)行再論證、再設(shè)計(jì),新的培養(yǎng)計(jì)劃更加優(yōu)化了課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐與國際交流,數(shù)據(jù)結(jié)果也顯示,入學(xué)拔尖計(jì)劃的學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展更好。因此,建議高校一方面可以進(jìn)一步加大入選拔尖計(jì)劃學(xué)生比例,使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到新的培養(yǎng)計(jì)劃中,接受更加靈活多樣的培養(yǎng)模式。另一方面,總結(jié)推廣拔尖計(jì)劃成功教育經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力普遍提升。