“微課”不“微”，落實處，看成效
——淺談“微課”如何助力計算教學(xué)

浙江省東陽市歌山鎮(zhèn)西宅小學(xué) 徐伊颯

在我們實際的教學(xué)中，學(xué)生的計算能力普遍下降了，而計算能力是小學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生們都認為計算很簡單，自認為自己會算，也清楚應(yīng)該注意什么，可就是錯誤不斷，恰恰是老師們最為頭疼的地方，也偏偏是學(xué)生們最不愿意學(xué)習(xí)的知識。經(jīng)認真思考和分析，筆者發(fā)現(xiàn)這跟傳統(tǒng)教學(xué)不能滿足學(xué)生的個性差異有著必然的關(guān)系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

算理不清，方法掌握不實。部分同學(xué)在計算時的錯誤是由于沒有明白算理，沒掌握算法導(dǎo)致的。比如我班里之前在學(xué)習(xí)三位數(shù)與一位數(shù)的除法時，有的學(xué)生就不能正確用豎式計算，如529÷5=15……4，這明顯是沒有掌握算理，并且在計算該題時沒有對該題進行估算有關(guān)。

計算習(xí)慣養(yǎng)成差異大。傳統(tǒng)的課堂計算指導(dǎo)，因為課上時間有限，且學(xué)生人數(shù)較多，不能對每一個學(xué)生所存在的問題進行一一點撥。有的孩子善于自學(xué)，并懂得與原有數(shù)學(xué)認知融會貫通，而有的學(xué)生卻不一樣，需要教師更多的點撥才能慢慢領(lǐng)悟其中的要領(lǐng)，時間一久，學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成差異大，具體體現(xiàn)如下：

（1）計算速度慢，準確率并不高；

（2）多數(shù)步驟正確，最后一步出錯；

（3）加減不分，乘除不辯，錯到底；

（4）方法不明，練習(xí)太輕，落伍年年。

算法多樣化變成“形式化”。課堂教學(xué)重視了算法多樣化，而忽略了算法最優(yōu)化。由于新課程強調(diào)“算法多樣化”，因此很多老師重視了算法多樣化，而忽視了算法的最優(yōu)化，學(xué)生不能及時準確地選擇最優(yōu)方法。

忽視學(xué)生口算正確率與速度。雖然《數(shù)學(xué)課程標準》明確提出“應(yīng)重視口算”，但由于和舊教材相比，新教材削弱了計算的教學(xué)，教師也相應(yīng)降低了要求。教師在課堂上很少安排時間進行口算訓(xùn)練，導(dǎo)致《口算訓(xùn)練》本利用率很低，學(xué)生口算正確率與速度沒有提升，學(xué)生個體差異明顯。

課堂練習(xí)時間無保證影響了及時反饋。學(xué)生在剛做完習(xí)題后是思路最清晰的，這時如果能及時地給予面對面的批改，及時指出學(xué)生存在問題，對于學(xué)生提高計算能力很有幫助。但由于課堂練習(xí)時間不能保證，學(xué)生完成計算的時間有快有慢，教師不能做到一對一地個性化指導(dǎo)。

綜上所述，學(xué)生算理掌握程度、計算習(xí)慣養(yǎng)成、口算能力差異，

課堂上輔導(dǎo)不及時和批改后的反饋滯后，使得學(xué)生的計算能力提升緩慢，學(xué)生計算能力呼喚個性化的指導(dǎo)。

那么，如何才能解決這些問題呢？筆者想到了微課。

近年來，微課以其小、全、快的獨特魅力，慢慢成為中小學(xué)提升教與學(xué)效率的重要輔助手段，獲得了廣大教師的青睞。針對筆者班里三年級學(xué)生的年齡特點，努力尋找著力點，從課前自學(xué)、課中教學(xué)、課后輔導(dǎo)等角度去實施微課，讓微課發(fā)揮效益。

一、小“微”先行——課前準備要有預(yù)見性

1.學(xué)生的課前預(yù)習(xí)準備

在每一次計算課之前，筆者會制作習(xí)題激活舊知及知識梳理微課并分享到班級微信交流平臺，主要用于幫助學(xué)生鞏固以往所學(xué)知識，為新課的實施起好銜接作用，計算基礎(chǔ)好的孩子積極調(diào)動已有認知，計算基礎(chǔ)不夠扎的孩子也能較好地完成預(yù)習(xí)工作，為本堂課做好最充足的準備。

2.教師的課前口算準備

口算的練習(xí)題要有針對性，由易到難，口算訓(xùn)練要堅持，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把這口算題目和答案結(jié)合起來，制作成一個簡單的微課，課前安排5分鐘進行播放練習(xí)，獨立完成時間不交流，不對答案，以達到檢查自己真實情況的目的，經(jīng)檢查后再改正錯誤。關(guān)鍵是要在每天的數(shù)學(xué)課堂上保持這個習(xí)慣，學(xué)生計算能力才能逐步提高。

二、“微”伊定制——課內(nèi)講解要有針對性

區(qū)別于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)集中講解，微課教學(xué)是點狀的、碎片化的，是在有限的時間內(nèi)具體、深入地講解重要知識點?？茖W(xué)研究普遍認為，在課堂上，小學(xué)生真正做到注意力集中的時間只有十分鐘，因此教師合理利用這十分鐘來達到學(xué)生高效的學(xué)習(xí)非常必要。針對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，筆者在執(zhí)教北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)下冊第三單元乘法——《找規(guī)律》一課制作微課時就把教材中第一板塊乘數(shù)和積中的0用不同顏色標注，并在微課中適時提問：觀察上面的式子，你有何發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生通過同桌交流，一下子就回答了出來了：兩數(shù)相乘，乘數(shù)中一共有幾個0，積就有幾個0。通過學(xué)生的闡述，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了本堂課的精髓，且學(xué)生的興致很高。

這時的微課在形式上也可以做到多種多樣，生動活潑，很容易吸引學(xué)生參與；在方法上盡可能多地調(diào)動了學(xué)生的感官，融合了視覺、聽覺、想象和思考，使學(xué)生印象深刻。

三、無“微”不至——課后及時鞏固

在課堂學(xué)習(xí)中，有些計算算理相對復(fù)雜，部分學(xué)生難以掌握或需要鞏固的知識點。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)下冊第一單元除法——《節(jié)約》一課中試一試部分出現(xiàn)了502÷2的豎式計算，為了讓個別不能理解豎式過程的學(xué)生掌握這類習(xí)題的算法和算理，筆者把502÷2的豎式計算的板演過程錄制下來并制作成微課視頻。這樣一來，學(xué)生在作業(yè)或復(fù)習(xí)時遇到這類問題了，就可以在家反復(fù)觀看，直到理解知識點。另外要說的是，我校學(xué)生中外來打工子女的特別多，特別是筆者班級，家長常常電話咨詢老師卻還是一知半解，又怕自己教不好孩子，這時候微課視頻就能發(fā)揮作用。

不僅僅是新課中的計算重難點，還有學(xué)生作業(yè)時出現(xiàn)的易錯點或者解題新方法，教師都可以及時拍照，整理制作成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中學(xué)會去接受知識或者選擇適合自己的最優(yōu)化算法?？梢哉f，微課的運用巧妙，可以較好發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，切切實實地成為老師教與學(xué)生學(xué)得輔助方法，盡少避免增加孩子學(xué)習(xí)負擔(dān)的負面影響。

微課憑借它的資源優(yōu)勢走進了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，作為青年教師，我們更要多多探究微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的技巧和方法，讓微課更大效果地服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。“微課”不“微”，非一朝一夕之功，落在實處，才會有成效！