奇思妙想，聆聽(tīng)童話

陳芳

【摘 要】 文學(xué)想象是幼兒理解文學(xué)作品內(nèi)容、感受文學(xué)作品意境的重要工具。本文基于兩個(gè)設(shè)計(jì)原則及三個(gè)活動(dòng)組織策略，主要借助故事文學(xué)作品為教學(xué)案例進(jìn)行輔助說(shuō)明，展開(kāi)對(duì)“文學(xué)想象”核心經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)言活動(dòng)的論述思考。

【關(guān)鍵詞】 文學(xué)想象；核心經(jīng)驗(yàn)；語(yǔ)言活動(dòng)；設(shè)計(jì)與組織

【中圖分類號(hào)】 G60.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

一、概念厘清

文學(xué)想象是幼兒理解文學(xué)作品內(nèi)容、感受文學(xué)作品意境的重要工具，它貫穿幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

由于每個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)不同，所想象的內(nèi)容必然會(huì)存在差異，但一個(gè)有著良好作品理解和欣賞能力的兒童，必須具備良好的文學(xué)想象能力。因此，文學(xué)想象是兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)中的重要手段，也是兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)中獲得和發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)之一。

文學(xué)想象的核心經(jīng)驗(yàn)：指幼兒能通過(guò)想象理解文學(xué)作品中的詞匯概念，想象出文學(xué)作品所傳達(dá)的情節(jié)畫面、人物特征和主題意境等內(nèi)容；體會(huì)作品的情感和意境；初步根據(jù)文學(xué)作品創(chuàng)造性地想象出新的內(nèi)容或情節(jié)。

二、基于“文學(xué)想象”核心經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

文學(xué)作品是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要載體，散文、詩(shī)歌、故事是文學(xué)作品的重要形式，文學(xué)作品中充滿著豐富的文學(xué)想象。

（一）在文學(xué)作品背景下——有基礎(chǔ)的想象

幼兒文學(xué)想象的核心經(jīng)驗(yàn)分兩個(gè)范疇：再造想象和創(chuàng)造想象，即再造文學(xué)作品中的想象和創(chuàng)造文學(xué)作品中的想象。這里的關(guān)鍵詞之一是“文學(xué)作品”，語(yǔ)言活動(dòng)中的想象不是幼兒天馬行空的頭腦思維大碰撞，無(wú)論散文、詩(shī)歌或是故事，都需要根據(jù)文學(xué)作品為載體，在理解文學(xué)作品基礎(chǔ)上開(kāi)展有邏輯的文學(xué)想象。

《我的魔法媽媽》兩次設(shè)計(jì)的不同成效

教學(xué)設(shè)計(jì) 幼兒表現(xiàn) 對(duì)比分析

Before：

在活動(dòng)引題開(kāi)始后，即進(jìn)入讓幼兒分組創(chuàng)編魔法媽媽在早晨送孩子上學(xué)、中午做飯等場(chǎng)景中會(huì)用什么魔法，怎么做？ 孩子們的想象描述較簡(jiǎn)單：媽媽會(huì)用掃把飛起來(lái)送孩子去學(xué)校；你想吃什么就變什么。 之前教師沒(méi)有講述故事內(nèi)容背景，直接讓幼兒創(chuàng)編導(dǎo)致孩子不了解原有故事內(nèi)容的講述和想象的結(jié)構(gòu)，想象描述都無(wú)法拓展。

After：

活動(dòng)引題后，先講述魔法媽媽送孩子上學(xué)和做飯的魔法情節(jié)，再請(qǐng)幼兒根據(jù)魔法寶物想象創(chuàng)編：你會(huì)用這個(gè)魔法寶物做什么事情？ 想象描述中的形式多了：有魔語(yǔ)、魔法寶物增多了、除了自己要什么變什么，還可以幫助別人、兩個(gè)寶物一起合作等等。 在教師交代了故事基礎(chǔ)背景內(nèi)容后，幼兒有了基本的故事情節(jié)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)編想象情境也更加豐富多元了。

因此，文學(xué)想象需要基于文學(xué)作品內(nèi)容下的理解想象。在感受理解故事的前提下，不斷提高幼兒對(duì)故事文學(xué)作品內(nèi)容與形式構(gòu)成的敏感性，編出符合結(jié)構(gòu)規(guī)則的故事。散文、詩(shī)歌類這類體裁亦是如此，詩(shī)歌散文中往往蘊(yùn)含著優(yōu)美的想象意境，我們常會(huì)選取富有活潑而有趣，天真爛漫的文學(xué)作品開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)幼兒仿編想象與表達(dá)。這些想象仿編也需要幼兒在欣賞詩(shī)歌與散文，理解其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)句式基礎(chǔ)上進(jìn)行仿編。

（二）依據(jù)各年齡特點(diǎn)——想象程度不同

在“再造想象和創(chuàng)造想象”兩個(gè)范疇中，再造想象主要是調(diào)動(dòng)個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)，在大腦中再現(xiàn)文學(xué)作品欲表現(xiàn)出來(lái)的情境、人物特征、蘊(yùn)含情感、主題意境等，為創(chuàng)造想象奠定基礎(chǔ)；而創(chuàng)造想象是幼兒對(duì)文學(xué)作品理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一個(gè)新的結(jié)構(gòu)片段、情節(jié)。由于每個(gè)年齡段幼兒的能力不同，在想象創(chuàng)編的程度上也是有側(cè)重區(qū)分的。

以故事為例的不同年齡段想象區(qū)分

內(nèi)容 再造想象 創(chuàng)造想象

（再現(xiàn)、理解文學(xué)作品）（在理解基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的內(nèi)容）

小班 對(duì)文學(xué)作品中地點(diǎn)、環(huán)境和主要人物動(dòng)作、表情的想象。

《草地上有個(gè)洞》——洞洞是草地的大嘴巴（教師夸張的張大嘴巴“大嘴巴是什么樣子的？啊嗚啊嗚?！币l(fā)幼兒對(duì)草地嘴巴情境的想象） 利用已有作品結(jié)構(gòu)，替換作品中單個(gè)要素。

《草地上有個(gè)洞》——小刺猬：“我喂草地吃樹(shù)葉……”你想喂草地的大嘴巴吃什么？請(qǐng)幼兒用雪花片代替食物：“我喂草地吃XXX。”

中班 對(duì)作品中主要情節(jié)和表達(dá)主題的初步想象。

《跑跑鎮(zhèn)》——小鷹和小貓撞在一起變成了貓頭鷹。那白熊和黑熊撞在一起會(huì)變成什么？刺豚是誰(shuí)和誰(shuí)變的呢？ 替換多個(gè)要素，仿編一個(gè)文學(xué)作品片段。

《跑跑鎮(zhèn)》——將作品提供的其他信息線索制作成游戲卡片，幼兒兩兩結(jié)伴進(jìn)行主要情節(jié)的想象創(chuàng)編。）

大班 理解作品的主題，深刻理解作者的基本態(tài)度及談?wù)撟约旱淖龇ê蛻B(tài)度。

《我的魔法媽媽》——魔法媽媽各種魔法趣事讓孩子們喜愛(ài)，可家長(zhǎng)們卻不接受。經(jīng)過(guò)“救火”事件，孩子們理解并表達(dá)自己的態(tài)度。 依據(jù)主題編構(gòu)新的內(nèi)容，并用表演、繪畫等方式展現(xiàn)。

《我的魔法媽媽》——提供各種魔法寶物引發(fā)幼兒編構(gòu)更多魔法趣事，并鼓勵(lì)幼兒用肢體動(dòng)作、語(yǔ)言輔助表現(xiàn)。

三、基于“文學(xué)想象”核心經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言活動(dòng)組織策略

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)更關(guān)注兒童想象的結(jié)果，而不是想象的過(guò)程。其實(shí)“過(guò)程”才是兒童想象發(fā)展的重要路徑。這個(gè)“過(guò)程”需要教師不斷的為幼兒想象搭建支架，做好引路、鋪路石的作用，才能引發(fā)幼兒有邏輯、有結(jié)構(gòu)敏感性的創(chuàng)意想象。

（一）情境的渲染造勢(shì)

應(yīng)彩云老師曾說(shuō)：特定的情境能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。富有故事性的情境，比較容易引發(fā)孩子的積極參與度。想象也需要情境的代入感，能調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)從情緒情感中引發(fā)聯(lián)想。

配合適宜的背景音樂(lè)

音樂(lè)在一定程度上可以為文學(xué)作品渲染更加豐富的情境聯(lián)想，讓人不自覺(jué)的有一種代入感，在聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)入了情境之中。當(dāng)然在選擇音樂(lè)上，我們需要找到音樂(lè)與想象內(nèi)容的契合度，才能將音樂(lè)的作用發(fā)揮淋漓盡致。

文學(xué)想象活動(dòng)“我的魔法媽媽”。教師選擇了一首充滿魔法靈動(dòng)的音樂(lè)作為背景音樂(lè)，音樂(lè)響起，瞬間把每個(gè)人帶入了魔幻空間的感覺(jué)，孩子們情不自禁的表情和動(dòng)作都開(kāi)始跟隨音樂(lè)有了魔法師的范兒了。

營(yíng)造應(yīng)景的情境氛圍

除了音樂(lè)，我們最常用的就是活動(dòng)環(huán)境上的營(yíng)造，讓孩子產(chǎn)生一種身臨其境的感受。

《我的魔法媽媽》中，當(dāng)教師充滿神秘的介紹魔法媽媽的魔法盒時(shí)，更加引發(fā)了孩子們對(duì)魔法的好奇想象，當(dāng)孩子們摸到魔法寶物睜開(kāi)眼睛看到的一剎那間，忍不住“哇！?。　鄙袂槌錆M里驚喜與激動(dòng)！

又如《草地上有個(gè)洞》，教師用大輪胎來(lái)營(yíng)造一個(gè)草地上有個(gè)洞的情境。幼兒置身在草地上有個(gè)洞的想象情境中，教師操作各種動(dòng)物手偶，進(jìn)行表演對(duì)話，引發(fā)把自己想象成一個(gè)小動(dòng)物來(lái)進(jìn)行文學(xué)想象，這樣的活動(dòng)看上去就更加靈巧松弛，讓孩子有一種如臨其境的感受。

（二）提供憑借物載體

這個(gè)憑借物也就是“道具”，它是幼兒可以擺弄親近的一種道具。它的作用起到拉近幼兒與想象事物的距離感，通過(guò)近距離的感受觀察，調(diào)動(dòng)幼兒的各種聯(lián)想通道。

《我的魔法媽媽》活動(dòng)中，教師為幼兒提供了種種豐富、奇特、神秘漂亮的魔法寶物形象，為幼兒加工、改造、組合新形象提供了合理的依據(jù)，每位幼兒手拿一樣魔法寶物，愉快地和同伴交流著，還不時(shí)的揮動(dòng)著手里的“魔法棒”嘴里念念有詞。

（三）豐富畫面細(xì)節(jié)信息

孩子的想象需要提供支架。當(dāng)孩子不能拓展想象思維時(shí)，我們可以通過(guò)畫面，傳遞一些可供幼兒產(chǎn)生更多聯(lián)想的信息。

《幸運(yùn)的兔子先生》中，最后兔子先生有沒(méi)有成功的逃脫大灰狼呢。為了拓展豐富孩子們的想象空間，教師在原有簡(jiǎn)單的樹(shù)林背景圖上，增加了些小石頭、樹(shù)林一角有隱約的小河和一艘船等信息，孩子們?cè)趧?chuàng)編故事情節(jié)時(shí)自然的運(yùn)用了畫面的細(xì)節(jié)信息，為孩子們的創(chuàng)編搭建想象支架。

相關(guān)思考：文學(xué)想象滲透在各類文學(xué)作品中，想象的空間、大小、價(jià)值，需要我們教師做好細(xì)致的教材研讀，只有這樣我們才能利用好豐富的文學(xué)作品，找準(zhǔn)核心經(jīng)驗(yàn)的正確脈絡(luò)，確定活動(dòng)目標(biāo)，尋找適宜的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展。