實(shí)踐出真知：卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃

陳佳偉 李俊業(yè) 衷明華

【摘 要】 較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得卓越教師培養(yǎng)班的學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中，能夠形成較獨(dú)特、成熟的教學(xué)風(fēng)格。且實(shí)踐機(jī)會(huì)的增加也使得學(xué)生在課后反思的次數(shù)增多，進(jìn)而進(jìn)行更多的教學(xué)教研活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 卓越教師；實(shí)踐；教學(xué)能力

【中圖分類號(hào)】 G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-00-01

韓山師范學(xué)院的卓越教師培養(yǎng)班是以培養(yǎng)師德高尚、知識(shí)豐富、能力出眾的引領(lǐng)示范型教師為目標(biāo)，旨在將那些具有教師潛質(zhì)、樂(lè)于從教、適合從教的學(xué)生選拔出來(lái)，采用小班教學(xué)、雙導(dǎo)師制及UGS協(xié)同模式專門培養(yǎng)。

卓越師范生的培養(yǎng)主要從知識(shí)維度、能力維度、素質(zhì)維度這三大維度來(lái)進(jìn)行。知識(shí)維度是以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)、教育知識(shí)、化學(xué)教學(xué)知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)為主；能力維度是旨在培養(yǎng)卓越師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、反思與發(fā)展能力、班級(jí)管理與教育活動(dòng)組織能力、溝通與合作能力和教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力。只有在至少掌握了這些能力之后，一名師范生才基本成長(zhǎng)為一名合格的教師。

教師的卓越特質(zhì)是在教育實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的，教育實(shí)踐的特征決定了教師卓越性的特征。[1]就是說(shuō)，一名優(yōu)秀的教師，定是在不斷的實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的。因此，在卓越教師的培養(yǎng)過(guò)程中，需要我們不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師專業(yè)化的關(guān)鍵在于將教育理論和教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，卓越教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力和教學(xué)反思能力，這些能力的培養(yǎng)，僅靠知識(shí)的傳授是無(wú)法完成的，我們還需要特別強(qiáng)化從知識(shí)到能力的實(shí)踐延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。[2]

卓越教師培養(yǎng)班與教育實(shí)習(xí)基地和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校協(xié)同，實(shí)施“5+2+1全程實(shí)踐”教學(xué)模式，前面的“5”是指用累計(jì)5學(xué)期的時(shí)間，學(xué)習(xí)通識(shí)課、化學(xué)專業(yè)課以及教師教育課并進(jìn)行化學(xué)教師教學(xué)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練；中間的“2”是指用累計(jì)2學(xué)期的時(shí)間，進(jìn)入教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校及實(shí)習(xí)基地開(kāi)展通識(shí)課的社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)以及微課題研究；后面的“1”是用累計(jì)1學(xué)期的時(shí)間總結(jié)微課題研究成果，撰寫化學(xué)教育教學(xué)方面的本科學(xué)位論文并參加考研及找工作就業(yè)。第7學(xué)期教育實(shí)習(xí)安排18W，其中，前4周安排在校內(nèi)試講及學(xué)習(xí)專業(yè)選修課。這種課程設(shè)計(jì)意味著卓越教師培養(yǎng)班較普通的師范班有更多的觀摩、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

而且，不斷的實(shí)踐有助于學(xué)生教學(xué)理念的形成。教學(xué)理念的形成是一個(gè)不斷檢驗(yàn)的過(guò)程，這就需要學(xué)生在教學(xué)觀摩、教育實(shí)習(xí)和以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。[3]實(shí)踐教學(xué)能力不是通過(guò)高校教師在課堂中“教”出來(lái)的，而是師范生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中“練”出來(lái)。教育實(shí)習(xí)的實(shí)施離不開(kāi)實(shí)習(xí)基地，相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是提高“卓越教師”實(shí)踐教學(xué)能力的先決因素。[4]在針對(duì)卓越師范班的同學(xué)的采訪中，同學(xué)們不斷提到教育觀摩和教育實(shí)踐對(duì)他們的影響的深刻。不少同學(xué)提到大一的時(shí)候到普寧市第二中學(xué)進(jìn)行的教育觀摩，及化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院組織的三下鄉(xiāng)、化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院青年志愿者服務(wù)隊(duì)組織的義教活動(dòng)，對(duì)他們的教師成長(zhǎng)之路的積極，深遠(yuǎn)的影響。

在具體實(shí)踐中，不同教師有不同的做法，如以學(xué)生為中心，賦予了學(xué)生充分的自由和權(quán)力，采取多種教學(xué)技術(shù)和手段，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮自己的教學(xué)風(fēng)格，持續(xù)保持學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)質(zhì)疑和批判，營(yíng)造適合學(xué)生探究的自然氛圍等等。[5]較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得卓越教師培養(yǎng)班的學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中，能夠形成較獨(dú)特、成熟的教學(xué)風(fēng)格。且實(shí)踐機(jī)會(huì)的增加也使得學(xué)生在課后反思的次數(shù)增多，進(jìn)而進(jìn)行更多的教學(xué)教研活動(dòng)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，卓越教師培養(yǎng)班的學(xué)生在第五屆全國(guó)高等院?；瘜W(xué)專業(yè)師范生教學(xué)素質(zhì)大賽中，獲一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)12項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)。在第三屆全國(guó)微課程大賽中，一等獎(jiǎng)9項(xiàng)、二等獎(jiǎng)8項(xiàng)、三等獎(jiǎng)16項(xiàng)。在第四屆全國(guó)微課程大賽中，獲一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)15項(xiàng)、三等獎(jiǎng)20項(xiàng)。可謂碩果累累。

陸游的《冬夜讀書示子聿》曰：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，這句話放到21世紀(jì)依然適用，師范生擔(dān)任著未來(lái)教書育人的大任，決不能僅僅靠從文化課，技能課上面獲取的知識(shí)就走上講臺(tái)。只有在進(jìn)行一次次的打磨之后，才能迸發(fā)出屬于教師的光輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂.卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)取向與價(jià)值內(nèi)涵[J].教師教育學(xué)報(bào)，2015，2（03）：19-26.

[2]曹霞，梁燕玲.地方師范大學(xué)卓越教師培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐反思[J].教師教育論壇，2015，28（11）：8-12.

[3]董強(qiáng)，何瑞菲.論協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的三個(gè)維度[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015，36（05）：111-114.

[4]甘濤.實(shí)習(xí)基地建設(shè)與“卓越教師”實(shí)踐教學(xué)能力研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，22（04）：120-123.

[5]杜瑞軍.從教學(xué)學(xué)術(shù)到教學(xué)實(shí)踐：卓越教師基本特征探析[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，35（01）：119-126.