高考生物有效復(fù)習(xí)的探索

劉心紅

【摘要】縱觀近幾年的生物高考，命題人十分注重考查學(xué)生在一定的時間內(nèi)理解題意、分析問題、解決問題的能力，因此，在平時的復(fù)習(xí)中提高生物復(fù)習(xí)有效性是極為重要的。本文筆者從不同的角度對高中生物復(fù)習(xí)的有效性進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物 復(fù)習(xí)效率 思考

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0291-01

復(fù)習(xí)課是一種重要的課型，同時也是最難上的一種課型。高中生物復(fù)習(xí)課既不像教授新課那樣讓學(xué)生有新鮮感，也不像習(xí)題課那樣讓學(xué)生有成就感，總給人一種“炒剩飯”的感覺，從而導(dǎo)致學(xué)生對高中生物復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)失去興趣。但是高三階段的時間緊，任務(wù)重，因此如何提高高中生物復(fù)習(xí)的有效性，就成為擺在廣大生物教師面前的一道難題?？v觀近幾年的高考生物試題，普遍呈現(xiàn)“淺、廣、新”的趨勢，因此，在高中生物的復(fù)習(xí)中，教師要一定要把握好高考生物的命題趨勢，讓學(xué)生吃透教材，打好基礎(chǔ)，切記盲目對知識點進(jìn)行拓寬、加深，避免陷入“偏、怪、難”的歧途。下面，筆者根據(jù)自身高中生物課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面談?wù)劯咧猩飶?fù)習(xí)有效性的思考。

一、重視基礎(chǔ)，構(gòu)建知識體系

在高中生物的復(fù)習(xí)中基礎(chǔ)知識的掌握與梳理往往被教師與學(xué)生所忽略，他們更加注重對生物難題、新題的攻克，而其實在高中生物復(fù)習(xí)的過程中基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法的復(fù)習(xí)是非常重要的，必須引起廣大高中生物教師的重視。當(dāng)然對生物基礎(chǔ)知識的掌握與梳理并不是對以往生物新課簡單的重復(fù)，而是站在更高的角度，對生物舊知識產(chǎn)生全新認(rèn)識的重要過程?！犊荚囌f明》明確指出：易、中、難題的占分比例控制在3：5：2左右，由此可見，打好生物基礎(chǔ)在高中生物復(fù)習(xí)課中占據(jù)了重要的地位?；谶@一點，在高中生物的復(fù)習(xí)中，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)中向著難題、偏題復(fù)習(xí)的思想，將生物復(fù)習(xí)的重心放在基礎(chǔ)知識，基本技能的掌握上。

1.系統(tǒng)梳理基礎(chǔ)知識

在高中生物新課的教學(xué)中基礎(chǔ)知識、定律的得出主要依賴教師對知識的傳授，而在高中生物復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)中，生物基礎(chǔ)知識的梳理應(yīng)該有學(xué)生自己參與進(jìn)行。教師在生物復(fù)習(xí)之前，將下節(jié)課要復(fù)習(xí)、掌握的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己在課下以小組為單位進(jìn)行歸納、總結(jié)，并通過小組成員的共同努力，精選出相關(guān)的生物例題進(jìn)行講解，并在下次上課時交流落實知識要點，最后由教師加以點評補充。這樣的生物復(fù)習(xí)既能擺脫復(fù)習(xí)課“炒剩飯”的感覺，還能激發(fā)學(xué)生主動參與生物復(fù)習(xí)的積極性，為更好的進(jìn)行高中生物復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.開展習(xí)題交流課，開闊學(xué)生的眼界。

生物的復(fù)習(xí)的重點在于做題。學(xué)生能從解答習(xí)題中鞏固生物基礎(chǔ)知識，并對知識進(jìn)行靈活的運用。大部分高中生在生物復(fù)習(xí)階段，除了完成教師布置的生物習(xí)題之外，還會尋找一些課外的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。這樣學(xué)生就可能接觸到課堂以外的、好的生物練習(xí)題，或者在其中遇到一些具有難度的習(xí)題無從解決。介于以上原因，在高中生物復(fù)習(xí)課后，每周開展一次生物習(xí)題交流課是非常有必要的。

二、重視習(xí)題訓(xùn)練的質(zhì)量

在高中生物的復(fù)習(xí)過程中，一定要避免學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，只專注于“難題、偏題、怪題”的怪圈，這樣的結(jié)果只會使得學(xué)生步入 “低效率、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的困境中去，結(jié)果往往是耗時費力的。在高中生物復(fù)習(xí)過程中，決定復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵是生物習(xí)題訓(xùn)練的質(zhì)量，即在于生物習(xí)題的質(zhì)量以及學(xué)生處理生物習(xí)題的水平。在生物高考中，代謝、調(diào)節(jié)、遺傳、實驗永遠(yuǎn)是主角，因此，教師在復(fù)習(xí)時一定要重視這方面生物習(xí)題的訓(xùn)練。

1.在高中生物復(fù)習(xí)的過程中，生物習(xí)題的選擇要注意一定的難度，不要讓學(xué)生耗費精力在只有運用技巧才能解答的“偏題、怪題、奇題”上，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在解題的 “穩(wěn)”、“實”上狠下功夫，提高生物解題的質(zhì)量與效率。

2.強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練的收效。

在高中生物復(fù)習(xí)中，習(xí)題的訓(xùn)練是非常有必要的。但并不是說要學(xué)生“只會埋頭做題，不會抬頭看路?！蔽覀円雷鲱}的目的是鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是檢驗學(xué)生對生物基本概念、規(guī)律的掌握和運用能力，因此對學(xué)生進(jìn)行生物習(xí)題的訓(xùn)練一定要保證收效，要讓學(xué)生在完成了一道生物題目之后做到“知其然并知其所以然”，對學(xué)生進(jìn)行通性、通法的訓(xùn)練，這樣才能保證學(xué)生高考得分的概率。

3.在高中生物的階段，盲目的生物解題是不可取的。教師一定要讓學(xué)生意識到對生物習(xí)題進(jìn)行歸納、總結(jié)、思考的收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于忙碌的進(jìn)行生物解題。對于一種類型的題目，運用同一種技巧解答的題目，學(xué)生要學(xué)會在解題的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，學(xué)會舉一反三，融會貫通，這樣才是生物解題的精髓所在。

高考探究：對下表中所列待測物質(zhì)的檢測，所選用的試劑及預(yù)期結(jié)果都正確的是（ ）

待測物質(zhì) 檢測試劑 預(yù)期顯色結(jié)果

① DNA 甲基綠 紅色

② 脂肪 蘇丹Ⅲ 橘黃色

③ 淀粉 斐林試劑 藍(lán)色

④ 蛋白質(zhì) 雙縮脲試劑 紫色

A.①③ B.②③ C.①④ D.②④

[解析] ①錯誤：因為DNA遇甲基綠呈現(xiàn)綠色而不是紅色；②正確：因為蘇丹Ⅲ能將脂肪染成橘黃色；③錯誤：斐林試劑是鑒定還原糖的，淀粉不屬于還原糖，而且斐林試劑與還原糖水浴加熱后呈現(xiàn)磚紅色沉淀而不是藍(lán)色；④正確：雙縮脲試劑與蛋白質(zhì)反應(yīng)生成紫色絡(luò)合物。因此，這道題目的正確答案是D。

學(xué)生自主思考：提取光合色素，進(jìn)行紙層析分離，對該實驗中各種現(xiàn)象的解釋，正確的是（）

A.未見色素帶，說明材料可能為黃化葉片

B.色素始終在濾紙上，是因為色素不溶于層析液

C.提取液呈綠色是由于含有葉綠素a和葉綠素b

D.胡蘿卜素處于濾紙最前方，是因為其在提取液中的溶解度最高

三、注重答題的規(guī)范性訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣

在生物復(fù)習(xí)階段，大部分教師將復(fù)習(xí)的重點放在知識點的鞏固與訓(xùn)練上，而忽視了對學(xué)生答題習(xí)慣的訓(xùn)練。根相關(guān)調(diào)查表明，答題習(xí)慣也極大的影響著復(fù)習(xí)效果。有的學(xué)生平時學(xué)習(xí)很用功，解題能力也很強(qiáng)，準(zhǔn)確率高，可是考試的時候卻解答不出那些平時很容易做出的題。這是因為在平時的訓(xùn)練過程中，狀態(tài)很放松，沒有時間的限制，還可參考其他資料，可在考試時，做題時間卻是有限制的。因此，教師在最后的復(fù)習(xí)階段應(yīng)該對學(xué)生的做題時間以及不同類型的題目所用的時間進(jìn)行限制訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

四、結(jié)束語

總之，在高中生物復(fù)習(xí)這段特殊的時期里，學(xué)生壓力是非常大的，一方面是學(xué)習(xí)上的壓力；另一方面是心理上的壓力。作為生物教師應(yīng)成為學(xué)生的良師益友，幫助他們分擔(dān)困難、解決問題。在高中生物的復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識的梳理，構(gòu)建知識體系，提高習(xí)題訓(xùn)練的質(zhì)量，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，為生物高考做好充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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