農村小學數學個性化作業(yè)研究

楊鳳

摘 要 隨著我們國家的經濟水平不斷的發(fā)展，社會各界對于人才的需求度也是越來越高，因此在最近幾年我們國家的有關部門也在持續(xù)不斷的對現(xiàn)有教育體制進行改革，可是由于各方面條件的限制，對于農村的小學教育來說，想要徹底的進行教育改革還是困難重重的。但是作為一名農村的教育工作者在當前的形勢下我們可以從其它角度出發(fā)，充分的發(fā)揮農村小學中學生們的特點，對現(xiàn)有的教學模式以及教學方法進行大膽的創(chuàng)新以及改革，從而為學生們能夠更好的適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求打下堅實的基礎。本文就是針對在農村的小學數學教學過程中個性化作業(yè)而開展的研究，希望對相關的教育工作者提供一些可借鑒之處。

關鍵詞 農村 小學數學 個性化作業(yè)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

數學對于每一個學習階段的同學來說都是非常重要的一門學科，而數學作業(yè)作為學生們鞏固課堂所學知識最好的途徑之一，也一直是教師們在教學過程中重點的工作內容。在我們國家的新課程改革中也明確指出，教師們布置的課后作業(yè)必須要根據當前學習階段學生們的性格特點去布置。因此為了跟上新課標的改革，作為一名農村的小學數學教師，也要不斷的從教學中積累經驗，詳細的了解農村小學生們的性格特點，不斷的鉆研新的教學方法，大膽的創(chuàng)新，使作業(yè)形式變得多樣化，從而保證學生們可以全面的發(fā)展。

1農村小學數學作業(yè)中所存在的問題

1.1作業(yè)強度大

在傳統(tǒng)的教育理念影響下，農村的小學教師們在給學生們布置課后作業(yè)的過程中，常常會認為只有讓學生們進行大量的課后習題練習才能真正意義上的提高學生們的學習成績，因此教師們在布置作業(yè)的過程中常常是題海戰(zhàn)術，然而對于一名正處于成長階段的小學生來說，課余時間常常是非常有限的，大量的課后作業(yè)會嚴重的占用學生們的課余時間，這就會造成學生們自由活動的時間少之又少，慢慢的就會對作業(yè)產生厭煩心理，將作業(yè)理解成為一種負擔，從而失去課后作業(yè)的真正意義。

1.2作業(yè)的內容單調

對于農村的小學數學教師來說，由于深受教學條件的限制，在給學生們布置作業(yè)的過程中，通常都會按照教學大綱中的知識點給學生們布置一些簡單的算術填空題或者簡單的應用題，作業(yè)的形式以及內容都是比較單調的，這對于思想活躍的小學生們來說，大大限制了他們的想象力以及創(chuàng)造力，也嚴重影響了學生們今后的發(fā)展。

1.3作業(yè)的形式太過統(tǒng)一

對于每一個階段的學生來說，由于學生們的智力水平以及理解能力上的不一樣，教師們如果在布置課后作業(yè)的過程中不加考慮的一視同仁，那么就會造成有些學習成績比較好的同學可以在很短的時間內完成作業(yè)從而達不到更好的鞏固知識的目的，而有些理解能力稍差的同學可能在完成課后作業(yè)的過程中需要大量的時間也不能將知識更好的吸收與理解。久而久之通過這種作業(yè)形式很容易讓學生們產生兩個極端，嚴重的阻礙了學生們身心健康發(fā)展。

2農村小學數學作業(yè)個性化設計的對策

2.1降低作業(yè)強度，增強作業(yè)實踐性

教師們如何通過給學生們布置課后作業(yè)，讓學生們在掌握所學知識的基礎上還能更進一步的培養(yǎng)學生們的學習興趣。首先就要減少學生們課后作業(yè)的強度，降低學生們的學習壓力，從而解放學生們的課余時間，讓他們有充足的時間進行自由活動，放飛學生們的心靈。其次我們都知道數學知識通常都是抽象性、邏輯性比較強的，因此教師們在布置作業(yè)的過程中也要注意對學生們實踐能力的培養(yǎng)，將數學融入進學生們的生活，不僅可以幫助學生們理解數學的含義與意義，還能教會學生們對知識的靈活運用，從而在一定程度上也可以培養(yǎng)起學生們的學習數學的興趣。

例如在冀教版小學數學關于圖形方面的介紹時，教師們在課堂教學的過程中可以將每一個圖形的特點給學生們做一一介紹，然后在給學生們布置課后作業(yè)的過程中可以讓學生們去日常生活中發(fā)現(xiàn)每一種圖形在生活中的運用案列。比如圓形、三角形、正方形等等，在接下來的課堂上教師們在對學生們所收集上來的圖形應用案列一一點評。通過這樣的課后實踐作業(yè)練習也大大提高了學生們的自主學習能力。

2.2改變傳統(tǒng)教學理念，增強作業(yè)的趣味性

由于小學生們年齡以及性格方面的特點，常常在面對新穎、生動的事情時會表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此教師們在安排課后作業(yè)的過程中就需要抓住學生們的這一特點，在內容上盡可能的尋求創(chuàng)新與突破，避免出現(xiàn)單一的作業(yè)形式，讓作業(yè)的內容豐富多彩、靈活新穎，從而激發(fā)學生們學習數學的濃厚興趣。

例如，教師們在教學生們20以為的加減法的過程中，可以讓學生們回到家將1到20的數字分別寫到卡片上，學生們每一次可以抽出兩張卡片分別進行相加或者相減，然后在接下來的課堂教學過程中教師們可以隨機抽查，看看學生們對作業(yè)的完成情況。通過這種非常有趣的作業(yè)形式，不僅激發(fā)了學生們學習興趣，也使學生們充分的掌握了該部分的知識。

2.3增強課后作業(yè)的層次性

當教師們面對不同學習能力與理解能力的同學時，在安排作業(yè)的過程中首先就要將班級內的同學進行不同層次的劃分，然后在根據每個層級學生們的學習水平進行有針對性的安排課后作業(yè)。對于學習能力較差的同學，教師們在安排作業(yè)的過程中可以給此類同學安排一些基礎性的練習幫助他們熟練的掌握基礎知識。對于學習能力優(yōu)秀的同學，教師們安排的作業(yè)要多以拓展性練習為主。通過這樣的方式可以使每個層次的學生的學習能力得到相對應的提升，從而實現(xiàn)集體教學的原則。

3結束語

總之在農村小學數學的教學過程中，教師們通過個性化的給學生們安排課后作業(yè)，不僅可以幫助學生們提高對課堂知識的理解能力，還能從一方面培養(yǎng)學生們對于數學的學習興趣，為學生們數學成績的提高打下了堅實的基礎。

參考文獻

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