專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與大類(lèi)培養(yǎng)的比較與思考

郭鐵穎

摘要：近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才的戰(zhàn)略地位越發(fā)突出，并成為促進(jìn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心資源。而高等院校作為人才培育主陣地，面對(duì)如此形勢(shì)，承擔(dān)著更大壓力和職責(zé)，以質(zhì)量求生存、以特色謀發(fā)展，探尋更加優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)模式成為了重點(diǎn)研究課題。人才大類(lèi)培養(yǎng)更加符合素質(zhì)教育要求，實(shí)現(xiàn)了剛性專(zhuān)業(yè)化向柔性大眾化的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生全面發(fā)展。本文基于對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與大類(lèi)培養(yǎng)的簡(jiǎn)述比較，就高等院校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)；大類(lèi)培養(yǎng)；全面發(fā)展；優(yōu)化策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.06.046

中圖分類(lèi)號(hào)：G473 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2018）06-0156-03

縱觀人類(lèi)發(fā)展歷史，不同時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才的要求存在差異性，并因此建立了不同的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用，使得市場(chǎng)變化風(fēng)云莫測(cè)，對(duì)人才的要求不斷變化。同時(shí)，高速發(fā)展的高等教育逐步邁入了大眾化、普及化階段，生源數(shù)量急劇增長(zhǎng)，亦使之面臨著極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。時(shí)至今日，基于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的大類(lèi)培養(yǎng)，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，得到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注和熱議。

一、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與大類(lèi)培養(yǎng)概述

人才培養(yǎng)模式即是指，在一定教育思想理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度、考評(píng)方式等，實(shí)施人才教育的過(guò)程總和，目前常見(jiàn)的有專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式、大類(lèi)培養(yǎng)模式等，下文作具體論述和分析：

（一）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)

正所謂，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)激烈的市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)對(duì)人才的要求及標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)建設(shè)尤為重要。人才專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式下，即要求學(xué)生從大一開(kāi)始就學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論，一定程度上激發(fā)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣，其本身具有較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，因而相關(guān)政策體制、培養(yǎng)方案等均較為完善和成熟。此種模式下，學(xué)生對(duì)自身未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著較為清晰的目標(biāo)定位，避免盲目學(xué)習(xí)，大大提高了教育成效。在具體的踐行中，教師對(duì)自身職能有了較為精準(zhǔn)的判斷，往往將既有經(jīng)驗(yàn)及技能及早地傳導(dǎo)給學(xué)生，并提前輸入部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了很大作用。但客觀維度上講，人才專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式亦存在諸多不足。大部分學(xué)生入校之前對(duì)報(bào)考專(zhuān)業(yè)并未有全面了解，待深入接觸之后，即使發(fā)現(xiàn)不感興趣也無(wú)法調(diào)劑，逐步陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，教學(xué)參與積極性大打折扣。另外，人才專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)更多地關(guān)注學(xué)生某一方面的能力建設(shè)，其本身的局限性，阻礙了學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新發(fā)展，與現(xiàn)代素質(zhì)教育要求不符。

（二）大類(lèi)培養(yǎng)

所謂的大類(lèi)培養(yǎng)，即是指從傳統(tǒng)以單一學(xué)科背景下的“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”培養(yǎng)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合學(xué)科背景下的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育，其目標(biāo)定位在于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。此種模式下的招生工作計(jì)劃，主要根據(jù)學(xué)科制定，可理解成一種通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)行選擇，是一種以生為本的新型人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育概念。在此過(guò)程中，考生不再直接填報(bào)志愿，而是選擇與之相關(guān)的相近專(zhuān)業(yè)，并在初期教學(xué)階段廣泛涉獵，進(jìn)而確定自己的興趣所向，有效規(guī)避了專(zhuān)業(yè)調(diào)劑問(wèn)題。同時(shí)，該種模式下，學(xué)生不再局限于本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，而是在各個(gè)專(zhuān)業(yè)甚至學(xué)院之間，廣泛閱覽知識(shí)，有效拓展了其知識(shí)視界，并有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，遵從其主觀意愿，取得良好教學(xué)成效，符合現(xiàn)下國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略。但是，目前我國(guó)對(duì)大類(lèi)培養(yǎng)的探索尚處起步階段，相關(guān)課程體系建設(shè)存在缺陷，容易增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。此外，部分學(xué)生對(duì)于冷門(mén)專(zhuān)業(yè)或不感興趣的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)積極性不高，一味地被動(dòng)接受，造成了一定程度的時(shí)間、精力浪費(fèi)，甚至滋生系列心理問(wèn)題，影響了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）對(duì)比分析

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境越發(fā)復(fù)雜和激烈，對(duì)人才提出了高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。尤其是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新成為了各行各業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。如上分析，大類(lèi)培養(yǎng)更加關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，立足學(xué)生為本，著力培養(yǎng)其創(chuàng)新能力素質(zhì)，符合現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育規(guī)律。綜合來(lái)講，大類(lèi)培養(yǎng)相較于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，避免了考生填報(bào)志愿的盲目性，對(duì)其未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展意義重大。以興趣為本，尊重學(xué)生主觀需求，還在一定程度上避免了招生錄取時(shí)由于考生成績(jī)?cè)虮徽{(diào)劑專(zhuān)業(yè)的無(wú)奈，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生教學(xué)活性，使之得到全面發(fā)展。時(shí)至今日，人才大類(lèi)培養(yǎng)模式已然成為了社會(huì)主流，隨著其日后成熟與完善，相信未來(lái)勢(shì)必會(huì)取代傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式。但是無(wú)論大類(lèi)培養(yǎng)還是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系是教學(xué)系統(tǒng)穩(wěn)定良性運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，應(yīng)作為高等院校的工作重心，加強(qiáng)相關(guān)建設(shè)與完善。

二、高等院校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，各高等院校逐步認(rèn)識(shí)到了大類(lèi)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)異特性，并在不斷地摸索實(shí)踐中逐步完善，廣泛地推廣開(kāi)來(lái)。但客觀維度上講，其發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，其中尚存諸多問(wèn)題亟待解決，作者基于上述分析，結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性地提出了以下幾種優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。

（一）更新思想觀念

思想觀念作為行為實(shí)踐的先導(dǎo)，是高等院校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的首要前提和基礎(chǔ)。在具體的踐行中，高等院校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)教育基礎(chǔ)性和通識(shí)性的認(rèn)知，重視學(xué)生全面發(fā)展，在思想上突破“工具理性”的束縛。所謂的“工具理性”，即是指僅僅關(guān)注過(guò)程的可操作性，追求最大化功利效果，卻忽視人文性及精神價(jià)值。這在高等教育體系中的具體表現(xiàn)是重視物化指標(biāo)、輕視精神因素，重視科研發(fā)展、輕視教學(xué)建設(shè)，某種程度上又落入了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的老套，限制了學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新發(fā)展。人才大類(lèi)培養(yǎng)著重關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)教師既有教學(xué)思想產(chǎn)生了沖擊。在這樣的環(huán)境背景下，高等教育課程體系進(jìn)行較大張力的整合，勢(shì)必對(duì)部分教師的既得利益帶來(lái)了沖擊，要求其力爭(zhēng)思想創(chuàng)新，不斷尋求知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新與調(diào)整，可能會(huì)觸發(fā)一些教師的不滿甚至抵抗情緒。對(duì)此，高等院校應(yīng)重視專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)教研工作，及時(shí)更新他們的思想理念，積極滲透終身教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、人本教育以及個(gè)性教育等，緊密關(guān)注教育行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，邀請(qǐng)學(xué)術(shù)界專(zhuān)家廣泛參與，不斷優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，為大類(lèi)人才培養(yǎng)奠定扎實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于教師個(gè)人而言，亦需加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，以適應(yīng)大類(lèi)培養(yǎng)要求。

（二）優(yōu)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)

從某種意義上而言，大類(lèi)培養(yǎng)是對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)優(yōu)化創(chuàng)新的過(guò)程，在學(xué)生接受一到兩年的通識(shí)教育之后，逐步進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段，此時(shí)要求高等院校做好專(zhuān)業(yè)建設(shè)系列工作。宏觀維度上分析，專(zhuān)業(yè)建設(shè)作為高等教育體系中具有全局性的基礎(chǔ)建設(shè)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育人才目標(biāo)，保證教學(xué)工作質(zhì)量關(guān)系甚大。高等教育大眾化、普及化態(tài)勢(shì)下，生源數(shù)量急劇增長(zhǎng)，部分院校為了吸引生源，不顧原有教學(xué)資源情況，盲目設(shè)置熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，并擴(kuò)大招生，導(dǎo)致生源素質(zhì)參差不齊，繼而影響了教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，大類(lèi)培養(yǎng)只是對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的一種優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑并非意味著應(yīng)該輕視甚至放棄專(zhuān)業(yè)教育。因此，高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變大類(lèi)培養(yǎng)錯(cuò)誤觀念，綜合考慮自身教學(xué)資源實(shí)際，依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化需求，調(diào)整專(zhuān)業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)，不斷擴(kuò)大選修課范圍，強(qiáng)調(diào)文理滲透、理工結(jié)合，豐滿學(xué)生知識(shí)視界的同時(shí)，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前高等院校普遍存在專(zhuān)業(yè)布局欠缺科學(xué)、規(guī)范的問(wèn)題。對(duì)此，高等院校應(yīng)重新優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局，突出自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色，結(jié)合既有教學(xué)資源及工作情況，構(gòu)建科學(xué)的招生大類(lèi)，準(zhǔn)確反映高新技術(shù)發(fā)展前沿及社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化需求，最大限度地推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）完善課程設(shè)置

區(qū)別于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，大類(lèi)培養(yǎng)并未在學(xué)生入學(xué)后設(shè)置專(zhuān)業(yè)區(qū)分，一二年級(jí)學(xué)習(xí)通識(shí)課程，高年級(jí)逐步進(jìn)入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W科，因此對(duì)高等院校課程設(shè)置提出了新的要求。目前而言，部分高等院校實(shí)施大類(lèi)培養(yǎng)還是相較穩(wěn)妥的，但大多數(shù)高校并未進(jìn)行資源整合，跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置較少甚至空白，教材素材落后，仍是對(duì)應(yīng)單一專(zhuān)業(yè)教學(xué)的版本，未能體現(xiàn)出學(xué)科間、專(zhuān)業(yè)間的交叉融合，只是形式上的課程刪減或疊加，相應(yīng)的教學(xué)效果不佳。課程建設(shè)作為整個(gè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的核心，應(yīng)注重現(xiàn)代化、基礎(chǔ)化，全面覆蓋各個(gè)層面，形成一個(gè)完整的框架結(jié)構(gòu)及課程體系，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)已經(jīng)實(shí)行大類(lèi)培養(yǎng)高等院校的經(jīng)驗(yàn)表明，“平臺(tái)+模塊”課程設(shè)置效果較佳，即以共同基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課組建的關(guān)聯(lián)遞進(jìn)必修課為平臺(tái)，遵循厚基礎(chǔ)、寬口徑原則，實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)方向人才分流培養(yǎng)，保證學(xué)生全面發(fā)展，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效路徑。另外，在課程內(nèi)容的擇取上，要注重對(duì)其深度、廣度、時(shí)代性、科學(xué)性以及前后銜接等各方面的考察，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，整合素材資源，優(yōu)化其中內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，從宏觀上判斷社會(huì)需求走向，進(jìn)而作出及時(shí)的調(diào)整與優(yōu)化。

（四）加強(qiáng)教學(xué)管理

傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下，班級(jí)、課表、教師自成一體，相互間的關(guān)聯(lián)甚少，封閉獨(dú)立運(yùn)行狀態(tài)，雖具有很強(qiáng)的操作簡(jiǎn)便性，但其中亦存在逐步弊端。過(guò)于剛性的管理結(jié)構(gòu)，其本身缺乏選擇性、靈活性，在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)自由，不利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。大類(lèi)培養(yǎng)模式下，高等院校應(yīng)重視教學(xué)管理方式優(yōu)化創(chuàng)新，堅(jiān)持復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以往以管理者為本位、以教學(xué)控制為中心的制度規(guī)范，落實(shí)以生為本原則，滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求。具體而言，學(xué)分制作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平及畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的管理制度，有利于學(xué)生更加自由地選擇課程，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則，體現(xiàn)了人本性關(guān)懷。在此方面，可充分借鑒上海大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行彈性學(xué)制和選課制，建立靈活多變的管理制度，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)以提高他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，大類(lèi)培養(yǎng)實(shí)施還會(huì)造成嚴(yán)重的學(xué)生管理脫節(jié)現(xiàn)象，尤其是大二或大三專(zhuān)業(yè)分流之后，學(xué)生可能會(huì)奔向不同的去處，導(dǎo)致一定程度的管理困難，需要建立健全的導(dǎo)師制度。在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)全面審核其綜合素質(zhì)表現(xiàn)，選擇業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、品德高尚的教師任職，并分派到各個(gè)班級(jí)。尤其要講解高等院校大類(lèi)培養(yǎng)相關(guān)政策，包括選課制度、教學(xué)計(jì)劃、畢業(yè)要求等，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，給予其專(zhuān)業(yè)選擇、職業(yè)設(shè)計(jì)等方面的指導(dǎo)，通過(guò)言傳身教，養(yǎng)成學(xué)生良好的道德品質(zhì)和治學(xué)態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，大類(lèi)培養(yǎng)勢(shì)將發(fā)展為社會(huì)主流，是高等教育模式創(chuàng)新的重點(diǎn)方向。同時(shí)通過(guò)上文對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與大類(lèi)培養(yǎng)的對(duì)比分析，不難發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育環(huán)境背景下，大類(lèi)培養(yǎng)實(shí)踐具有十分重要的意義，但其本身起步較晚，未能形成完善的體系。因此，作者希望學(xué)術(shù)界的大家持續(xù)關(guān)注大類(lèi)培養(yǎng)研究，客觀分析其內(nèi)涵及價(jià)值，結(jié)合高等院校教育實(shí)際，有針對(duì)性地提出更多有效的實(shí)踐舉措，最大限度地發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]