關(guān)于我學(xué)校理論課程中動(dòng)手操作部分教學(xué)方法調(diào)研

熊靜

【摘 要】 作為職業(yè)學(xué)校，動(dòng)手操作是教學(xué)的重要組成部分，本人通過(guò)聽(tīng)課，對(duì)近30位有此類教學(xué)的教師的教學(xué)方法進(jìn)行歸納比較，希望能夠找到職業(yè)學(xué)校學(xué)生易于接受的方法，提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)學(xué)校；動(dòng)手操作；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 G64.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-000-01

一、調(diào)研的目的

本人是北京信息職業(yè)學(xué)校的一名教學(xué)督導(dǎo)員，作為職業(yè)學(xué)校，動(dòng)手操作的教學(xué)相對(duì)應(yīng)該多一些，因?yàn)閯?dòng)手操作符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，因此對(duì)我校有動(dòng)手操作教學(xué)的了解、掌握、監(jiān)督、指導(dǎo)就顯得更加必要。

本文所定義的動(dòng)手操作教學(xué)一般是在機(jī)房或是實(shí)訓(xùn)室授課的課程，在這類課程中，學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)以外，更多的是掌握操作技能。

二、調(diào)研的對(duì)象

1、對(duì)計(jì)算機(jī)類課程進(jìn)行調(diào)研。

2、對(duì)電工電子等學(xué)科課程進(jìn)行調(diào)研。

3、對(duì)汽車工程類專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)研。

三、調(diào)研的方法

1、實(shí)地考察法：深入課堂，考察教師的教學(xué)方法。以此比較教學(xué)方法的優(yōu)劣，即學(xué)生能夠掌握多少課堂教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)。

2、歸納總結(jié)法：對(duì)所有調(diào)研對(duì)象進(jìn)行分析歸類，總結(jié)出這一類課程的教學(xué)、指導(dǎo)方法。

四、調(diào)研情況的概述

本學(xué)期本人聽(tīng)了50位教師的課，其中有28位教師講授的課程實(shí)踐類動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)類課程如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖與CAD、電子仿真等。電工電子類課程，如工程素養(yǎng)訓(xùn)練，電路分析、數(shù)字通信系統(tǒng)分析與測(cè)試等。汽車類課程，如汽車傳感器與測(cè)試、電動(dòng)汽車充電系統(tǒng)安裝與維護(hù)、汽車傳感器與測(cè)試等。實(shí)踐類動(dòng)手操作環(huán)節(jié)的課程占到56%?？偟膩?lái)說(shuō)，可以把教師上此類課程概括為三種方式：

1、有的教師是把本次課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，變成一個(gè)一個(gè)小的項(xiàng)目，講解示范一個(gè)項(xiàng)目的操作，就組織學(xué)生練習(xí)，幾個(gè)項(xiàng)目講解示范——操作整個(gè)環(huán)節(jié)完成了，組織一個(gè)大作業(yè)，涵蓋上述幾個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容。

2、有的教師是先講解示范教學(xué)任務(wù)，全部將完后留出一部分時(shí)間學(xué)生操作。

3、還有的教師是學(xué)生先操作，出現(xiàn)問(wèn)題了再統(tǒng)一講解。

五、調(diào)研情況分析

美國(guó)教育家杜威（1859-1952）是實(shí)用主義教育思想的代表人物。在杜威的實(shí)用主義教育思想體系中，教學(xué)論是一個(gè)十分重要的組成部分。在批判傳統(tǒng)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，杜威提出了"從做中學(xué)"這個(gè)基本原則。由于人們最初的知識(shí)和最牢固地保持的知識(shí)，是關(guān)于怎樣做（how to do）的知識(shí)。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該就是"做"的過(guò)程。在他看來(lái)，如果沒(méi)有"做"的機(jī)會(huì)，那必然會(huì)阻礙學(xué)生的自然發(fā)展。學(xué)生生來(lái)就有一種要做事和要工作的愿望，對(duì)活動(dòng)具有強(qiáng)烈的興趣，對(duì)此要給予特別的重視。杜威指出，貫徹"從做中學(xué)"的原則，會(huì)使學(xué)校所施加于它的成員的影響更加生動(dòng)、更加持久并含有更多的文化意義。

當(dāng)代的教育大師、美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆出生在美國(guó)賓夕法尼亞洲的蘭斯富。1935年2月和6月先后在賓夕法尼亞洲立大學(xué)或文學(xué)學(xué)士和理學(xué)碩士。他早期專注于考試、測(cè)量和評(píng)價(jià)方面的研究，70年代后從事學(xué)校學(xué)習(xí)理論的研究。布魯姆的理論探索設(shè)計(jì)到教育目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教育評(píng)價(jià)、課程標(biāo)志、教材教法、教育研究、早期教育、才能發(fā)展等領(lǐng)域。構(gòu)成布魯姆教學(xué)論體系的四個(gè)重要組成部分是教育目標(biāo)分類學(xué)、掌握學(xué)習(xí)理論、教育評(píng)價(jià)理論和課程開(kāi)發(fā)理論。其中教育目標(biāo)分類學(xué)可以說(shuō)是該理論體系的基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)理論是核心。在掌握學(xué)習(xí)理論中，他將學(xué)習(xí)任務(wù)分成許多小的教學(xué)目標(biāo)，然后將教程分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個(gè)單元中的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一個(gè)單元的基礎(chǔ)上。每個(gè)學(xué)習(xí)單元中都包含一小組課，他們通常需要1至10個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。然后教師編制一些簡(jiǎn)單的診斷性測(cè)驗(yàn)，這些測(cè)驗(yàn)提供了學(xué)生對(duì)單元中的目標(biāo)掌握情況的詳細(xì)信息。達(dá)到了所要求的掌握水平的學(xué)生可以進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，若成績(jī)低于所規(guī)定的掌握水平就應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)這個(gè)單元的部分或全部，然后再測(cè)驗(yàn)直到掌握。在教育目標(biāo)分類學(xué)中，他將教學(xué)目標(biāo)分成三類：

（一）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類

（二）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類

（三）動(dòng)作領(lǐng)域的目標(biāo)分類

在動(dòng)作領(lǐng)域的目標(biāo)分類中，布魯姆是這樣闡述的：

（1）感知。指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作，主要了解某動(dòng)作技能的有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)、功用等。

（2）準(zhǔn)備。指對(duì)固定動(dòng)作的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備（愿意活動(dòng)）。感知是其先決條件，在我國(guó)將感知和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱為動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段。

（3）有指導(dǎo)的反應(yīng)。指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。通過(guò)教師評(píng)價(jià)或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。

（4）機(jī)械動(dòng)作。指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動(dòng)作模式并不復(fù)雜。

（5）復(fù)雜的外顯反應(yīng)。指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。

（6）適應(yīng)。指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿足具體情境的需要。

（7）創(chuàng)新。指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適應(yīng)具體情境。要有高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進(jìn)行創(chuàng)新。

總結(jié)兩位教育大師的教育理論，“做”是教學(xué)中非常重要的組成部分，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展有非常大的作用，對(duì)于操作教學(xué)，也要分解成不同層次的目標(biāo)，低一級(jí)目標(biāo)滿足了，才能進(jìn)行高一級(jí)目標(biāo)的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)理念就在于“我聽(tīng)了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了”。不僅讓學(xué)生學(xué)到具體的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)使用學(xué)到的知識(shí)。

通過(guò)聽(tīng)教師授課，我對(duì)所有計(jì)算機(jī)課可以進(jìn)行大致的分類，第一類是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類學(xué)習(xí)，第二類是軟件應(yīng)用類學(xué)習(xí)，第三類是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類學(xué)習(xí)。對(duì)于這三類課程應(yīng)該有不同的講授方法，第一類課程應(yīng)該是操作按鈕的學(xué)習(xí)，講授一類按鈕，學(xué)生操作一類按鈕，以便鞏固加強(qiáng)，在學(xué)習(xí)新的按鈕時(shí)復(fù)習(xí)舊的按鈕，不斷完成大的任務(wù)。第二類課程應(yīng)該是通過(guò)按鈕學(xué)習(xí)完成作品，作品從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，復(fù)雜的作品包含簡(jiǎn)單作品的知識(shí)。第三類是以記憶為主的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言就像人類的語(yǔ)言一樣，只有先記住才有可能會(huì)運(yùn)用，所以第三類課程是通過(guò)反復(fù)的使用，使學(xué)生記住語(yǔ)言的形式、含義和用途。以這樣的思想，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)更加簡(jiǎn)潔和更有邏輯性。

對(duì)于電工電子類和汽車類動(dòng)手操作課程，應(yīng)該按照布魯姆的理論對(duì)本次課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行不同層次的分解，也就是要分解出不同的教學(xué)目標(biāo)，低級(jí)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到后，在向高一級(jí)的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以講解——示范——學(xué)生操作為環(huán)節(jié)，幾個(gè)這樣的環(huán)節(jié)組成一次課。從教學(xué)效果看，也是上述的第一類教學(xué)效果更好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二類教學(xué)效果最差，教師講解示范一節(jié)課，有時(shí)甚至一節(jié)多課，學(xué)生不是打盹就是擺弄實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一起，認(rèn)真聽(tīng)講的不多，到學(xué)生真正做的時(shí)候，還是一片茫然，教師再一個(gè)一個(gè)的指導(dǎo)，肯定忙不過(guò)來(lái)，有學(xué)生趁機(jī)混過(guò)去，教學(xué)效果不佳。

第三類教學(xué)效果一般，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，所遇到的問(wèn)題各式各樣，教師的講解不系統(tǒng)，學(xué)生的求知欲和鉆研精神都不是很強(qiáng)，一般的學(xué)生也只能是知其然不知所以然，這樣的教學(xué)不深入。

希望此調(diào)研，能對(duì)這一類類課程教學(xué)方法的改進(jìn)有幫助。