小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究

趙晨淼

【摘要】新課改以來，學科情境教學模式被大力推崇，這種教學模式不但強化了師生之間在課堂之上的互動性，也讓“以學生為本”的教學理念得以良好實現(xiàn)。本文就以小學數(shù)學學科教學為例，從理論與實踐兩方面簡要分析了它的課堂教學問題情境創(chuàng)設有效對策。

【關鍵詞】小學數(shù)學 問題情境創(chuàng)設 理論學習 實踐應用 對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0095-02

小學數(shù)學問題情境教學設計應該首先注重它的有效性，在合理情境中基于教學知識內(nèi)涵來設立教學目標，讓問題情境充滿生機。在問題情境創(chuàng)設過程中，“問題”應該作為核心存在，它是本質，而“情境”則作為輔助，它是形式。教師應該明確數(shù)學問題的從屬地位，合理追求情境教學效果，這樣才能達到問題情境創(chuàng)設與教學目的。

一、基于問題情境創(chuàng)設理論層面的數(shù)學教學理解

實際上，對于該如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境對于大部分數(shù)學教師而言還摸不到頭腦，有些教師難以理解“問題”與“情境”二者的有效從屬地位，甚至出現(xiàn)了本末倒置的情況，這嚴重影響了他們的教學水平及教學設計效果發(fā)揮，也容易為學生造成問題理解曲解。就以小學數(shù)學的《異分母分數(shù)加減法》一課為例，它的教學情境創(chuàng)設就應該充分考慮到有效問題創(chuàng)設過程中所應該體現(xiàn)的靈活性與優(yōu)先性，再基于所創(chuàng)設的教學情境來提出相應問題，實現(xiàn)教學情境與問題情境之間的有機結合過程，滿足學生學習的理論要求與情感需求。在教學過程中，教師要強調對教學環(huán)境的正確構建，結合問題來引發(fā)學生在知識認知層面的有效沖突，進而激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣。

在該課中，教師會首先用折紙及畫圖的形式來幫助學生直觀理解“異分母分數(shù)加減法”的相關計算原理，然后指導學生按照計算原理來嘗試練習解題，比如說以下3道題目：

1/8+2/7；3/5-2/3；5/9+7/8

學生根據(jù)自己所學習的知識點理論來嘗試解題，而教師則在學生解題后給出相應的答案訂正與評價，并同時創(chuàng)設4個問題作為情境教學基本輔助條件：

第一個問題要求學生回答在上述習題中是否將異分母化為同分母再進行計算，在轉化過程中學生們都發(fā)現(xiàn)了什么？

第二個問題提問學生為什么要將異分母分數(shù)轉化為同分母分數(shù)再進行計算？

第三個問題提問學生通過自主計算，是否發(fā)現(xiàn)了在異分母分數(shù)加減法中的快速計算方法？

第四個問題提問學生在計算過程中還注意到了哪些問題。

通過這4個問題的創(chuàng)設提出來進一步構建該課程的問題情境，讓學生帶著問題來進入正式教學過程。這種教學設計就是讓學生深刻明確《異分母分數(shù)加減法》教學中的相關知識點內(nèi)容，并通過對相應知識點的理解來沉浸于自主探索的教學氛圍當中，深入感受數(shù)學學習的自然魅力，進而快速推進對該課程的學習過程[1]。

二、基于問題情境創(chuàng)設實踐層面的數(shù)學教學理解

基于問題情境創(chuàng)設實踐層面的小學數(shù)學教學過程應該強調“梯度式”內(nèi)涵，即一種循序漸進的教學過程，通過問題情境內(nèi)容來提升小學生的數(shù)學知識理論實踐內(nèi)容接受能力，全面展示一種立體化的教學格局，引發(fā)學生多維度思考過程。就上述理論理解來看，應該圍繞以下兩點來展開小學數(shù)學的問題情境創(chuàng)設實踐過程。

（一）基于生活化層面的問題情境創(chuàng)設實踐教學應用。

首先，小學數(shù)學教學應該緊貼生活化內(nèi)容，迎合學生特點來挖掘和理解他們在日常生活中所已有的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，結合這些經(jīng)驗來創(chuàng)設數(shù)學學習情境，考察他們在問題情境實踐學習過程中的理論實踐內(nèi)容可接受性。具體來講，在小學數(shù)學的《比的意義》一課中，教師就利用班級中男女生的比例來作為問題背景設置問題情境，詢問學生班級中共有多少名男生和多少名女生，然后緊接著拋出一個社會性論點即“目前我國存在男多女少的現(xiàn)象?！?，配合PPT教學展示來告知學生有關男女的實際比例問題，包括提出男女比例嚴重失調這一數(shù)據(jù)問題。最后，教師將問題情境拉回實際教學知識點“比的意義”中，提問學生現(xiàn)在該如何理解該知識點，并隨即拋出“比的定義”教學概念，引出教學核心內(nèi)容。

在該教學過程中，有實際生活問題也有數(shù)學問題，從學生身邊的現(xiàn)實事情就激發(fā)了他們對“比的意義”的學習欲望，然后在教師的課件引導下一步步了解教學核心內(nèi)容，最后揭示主題，拉回教學知識點并成功將知識點內(nèi)容與現(xiàn)實情境聯(lián)系起來。這一教學過程非常易于學生接受，對他們理解數(shù)學知識重點具有促進作用，也符合小學生的客觀認知規(guī)律。

（二）基于開放式問題情境展開實踐教學應用。

基于開放式問題情境來展開小學數(shù)學實踐教學應用也是目前比較推崇的，在開放式環(huán)境下數(shù)學問題的解決方案有所增多，學生可以在認知基礎上來探究問題解決方案，而教師也借此機會為學生呈現(xiàn)了多元化的教學內(nèi)容設計，激發(fā)了學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維。在小學《圓的認識》一課中，教師就首先畫圓來為學生設置開放式問題情境，希望學生能夠逐漸了解圓，而并非是為學生呈現(xiàn)某些唯一性的答案或概念，這體現(xiàn)了問題情境創(chuàng)設的探究性內(nèi)涵，激發(fā)了學生的探索精神。隨后，教師要求學生親手畫圓，并邊畫邊思考圓是怎樣形成的。教師此時發(fā)現(xiàn)有些學生的圓畫的并不圓，所以教師再次做出示范，用繩子和彩筆畫圓，故意沒有拉緊繩子而畫出了橢圓，教師就提出問題“為什么老師的繩子沒有拉緊就畫不出圓呢？”學生再次思考，并與教師交流自己的想法。而教師則告訴學生，用圓規(guī)畫圓，可以保證圓規(guī)兩只腳的距離不變，因為圓內(nèi)的所有半徑都是相等的，所以如果繩子沒有拉緊，也就畫不出半徑距離均不變的標準圓。通過這樣的示范與交流演示過程，學生就理解了如何畫好圓，更重要的是了解到圓中半徑都是相等的這一重要幾何原理[2]。

三、總結

小學數(shù)學學科邏輯思維強，所以應該融入問題情境教學模式來迎合其邏輯性，提出更多有層次的問題來考察學生數(shù)學知識理解能力與學習能力，發(fā)散他們的思維，促進數(shù)學教學質量的提高。

參考文獻：

[1]季超.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].新課程·上旬，2016（9）：146

[2]那日蘇.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].未來英才，2016（22）：189