高中生物學(xué)探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

寇曉潔

【摘要】放在新課改逐步展開的背景之下，教學(xué)改革已經(jīng)從知識和新的時代走向了素養(yǎng)核心的時代。只要求一線教師在教學(xué)過程中不斷探索新的教學(xué)方法，在高中生物學(xué)科的教學(xué)中開展新的課程教學(xué)，將生物學(xué)科的核心素養(yǎng)落到實(shí)處。生物學(xué)科在整個高中教學(xué)體系中扮演著十分重要的角色，筆者作為一名一線高中生物教師，在平時的教研和教學(xué)過程中積累了一些關(guān)于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此在本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際來談一談如何在高中生物學(xué)科中基于核心素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行教育與培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué) 探究技能 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】TU3050 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0079-02

引言

在新一輪的課程改革中，基于對課程的價值追求，提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)。通過生物學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，給學(xué)生留下對他們終身發(fā)展最有價值的東西。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等，每個方面都很重要，這就要求教師將核心素養(yǎng)的理念滲透在教學(xué)中。但不是每節(jié)課的內(nèi)容都能將核心素養(yǎng)的每個方面都在教學(xué)中重點(diǎn)呈現(xiàn)，比較合理的安排是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有所側(cè)重。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者對教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)思考。

一、立足觀察分析，理解生命觀念

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或者特征進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。它是學(xué)生在較好地理解了生物學(xué)重要概念后形成的。高中學(xué)生的認(rèn)知仍然以形象思維為主，概念的構(gòu)建需要獲取大量的事實(shí)證據(jù)，而這些事實(shí)證據(jù)大多來源于課堂與生活中的觀察。在本節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了多種情境和實(shí)驗(yàn)供學(xué)生觀察分析，讓學(xué)生在充分的觀察基礎(chǔ)上，理解生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

二、圍繞核心概念教學(xué)培養(yǎng)生命觀念

核心概念一般指居于學(xué)科中心、具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法?！吧^念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。兩者比較可以看出，學(xué)生只有在較好地理解生物學(xué)核心概念的基礎(chǔ)上才能形成生命觀念。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師圍繞核心概念展開教學(xué)，不能停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而是要通過呈現(xiàn)事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探索、建構(gòu)生物學(xué)科的核心概念。

例如，在“有絲分裂”教學(xué)中，“細(xì)胞周期”和各時期的特點(diǎn)是核心概念，這些概念非常抽象，僅靠教師的講述學(xué)生感覺既枯燥又難掌握。筆者嘗試先讓學(xué)生以洋蔥根尖為材料進(jìn)行有絲分裂實(shí)驗(yàn)，將裝片中觀察到有典型特征的細(xì)胞拍照并上傳。在隨后的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷將細(xì)胞圖片排列好順序，并說明理由。然后進(jìn)行小組間的交流，引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞有絲分裂的順序并總結(jié)出每個階段的特點(diǎn)；然后把連續(xù)的分裂圖像設(shè)置成電影膠卷的模式，讓學(xué)生判斷一次細(xì)胞分裂起點(diǎn)和終點(diǎn)并說明理由，從而得出細(xì)胞周期的概念。在這個過程中學(xué)生通過模擬科學(xué)家探索有絲分裂的過程得出細(xì)胞周期概念，掌握了細(xì)胞周期中各時期的特點(diǎn)。這時候教師再呈現(xiàn)動物細(xì)胞有絲分裂的各時期圖像與植物細(xì)胞有絲分裂比較總結(jié)出異同點(diǎn)，通過這樣的過程讓學(xué)生對核心概念有更深層次的理解，同時也讓學(xué)生體驗(yàn)用生命觀念認(rèn)識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，并用來指導(dǎo)探究生命活動規(guī)律，解決實(shí)際問題。

三、注重多維度分析，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。初中學(xué)生雖然正處于從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的階段，但是思維方式仍以感性思維為主。因此教師在教學(xué)中可以給學(xué)生提供足夠的感性材料，在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題串。如在設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究草履蟲對外界刺激作出反應(yīng)時，教師提供以下問題供學(xué)生分析：

①草履蟲的外界刺激是什么？

②怎樣對草履蟲施加外來刺激？

③如何觀察草履蟲做出的反應(yīng)？

④草履蟲可能出現(xiàn)什么反應(yīng)，說明什么問題？

教師引導(dǎo)學(xué)生思考分析，激活其思維的活力和動力，有助于幫助學(xué)生形成科學(xué)思維的習(xí)慣，提升科學(xué)思維和學(xué)習(xí)的能力。

四、聯(lián)系熱點(diǎn)話題培養(yǎng)社會責(zé)任

“社會責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。生物學(xué)與人們的生活生產(chǎn)密切聯(lián)系，教師在課堂教學(xué)中可以選擇貼切的生活事例講解教學(xué)內(nèi)容，這些事例能喚起學(xué)生心底的共鳴，拉近學(xué)生與科學(xué)知識間的距離。

例如，在動植物激素調(diào)節(jié)的教學(xué)中，將基礎(chǔ)的知識講授完后，教師將一些植物激素的負(fù)面新聞（如食用催熟的草莓引起兒童性早熟的新聞）呈現(xiàn)給學(xué)生，請學(xué)生分析并作出科學(xué)的解釋。學(xué)生在所學(xué)的知識的基礎(chǔ)上再通過查找資料、小組合作得出相關(guān)結(jié)論。又如，結(jié)合當(dāng)?shù)卣谕菩杏晡鄯至鞯墓艿拦ぷ?，很多群眾認(rèn)為這只是勞民傷財，沒有什么實(shí)際效果。利用課外小組活動時間，讓學(xué)生把雨污分流的原理搞清楚，對雨水和生活污水進(jìn)行水質(zhì)監(jiān)測并設(shè)計常見藻類的培養(yǎng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出相關(guān)結(jié)論。在這樣的教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生重視生活經(jīng)驗(yàn)的積累，積極參加實(shí)踐活動，關(guān)注生物科技方面的信息，逐步養(yǎng)成關(guān)注涉及生物學(xué)的社會熱點(diǎn)問題的習(xí)慣，參與討論并作出理性解釋，形成正確的態(tài)度和價值觀。

五、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師將以往課堂關(guān)注知識點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)化到學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動都發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在初中生物課堂中，教師可以滲透生命觀念、有效進(jìn)行科學(xué)探究、重視啟迪學(xué)生思維，升華責(zé)任意識，將四個維度的素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，為培養(yǎng)合格的公民打下良好的基礎(chǔ)。

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