許麗萍
摘 要:在語文閱讀教學(xué)中,課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ),并為其提供方法與檢測;課外閱讀則是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸,也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要構(gòu)成部分。因此,語文教師應(yīng)積極探索教學(xué)策略,立足教材,探求課外閱讀的銜接點(diǎn),重視課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué),幫助學(xué)生不斷提升語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);課內(nèi)外閱讀;銜接;應(yīng)用策略
中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)18-0059-01
語文教學(xué)中,課內(nèi)閱讀和課外閱讀是相輔相成的關(guān)系。而課內(nèi)外閱讀銜接就是指在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上,加大閱讀量,拓展閱讀范圍,以提高學(xué)生的語文閱讀水平與綜合素養(yǎng)。伴隨著新課程改革的不斷深化,語文教師應(yīng)不斷思考、自主創(chuàng)新,積極為學(xué)生創(chuàng)造課內(nèi)與課外閱讀的條件,引導(dǎo)其運(yùn)用課上所學(xué)的閱讀方法與知識(shí),更好地進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí),從而提升其自學(xué)能力、增長其知識(shí),構(gòu)建高效的語文課堂。
一、立足語文教材,尋找課外閱讀的銜接點(diǎn)
語文教材可以成為課內(nèi)閱讀通往課外閱讀的橋梁。教師應(yīng)立足學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知水平,尋找課內(nèi)與課外閱讀的銜接點(diǎn),從而有目的性、有計(jì)劃性地為學(xué)生推薦有益的課外書籍,幫助學(xué)生正確選擇課外書,提升其閱讀能力,拓展其學(xué)習(xí)空間。例如,教學(xué)《林沖棒打洪教頭》以后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過文中人物的外貌、語言及動(dòng)作描寫,認(rèn)識(shí)到林沖沉著冷靜、忠厚善良、忍讓謙遜的英雄形象,促使其對(duì)“梁山好漢”產(chǎn)生興趣,并對(duì)《水滸傳》產(chǎn)生閱讀的期待與向往。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀這本古典名著,了解百位英雄的故事,分析人物的性格與命運(yùn),從而感受名著的魅力,領(lǐng)略中國古代燦爛的文化藝術(shù)。教師可在課堂教學(xué)之后為學(xué)生推薦同一個(gè)作者的其他作品,從而幫助其系統(tǒng)地了解作家的作品特點(diǎn)、藝術(shù)風(fēng)格等,從而加強(qiáng)課內(nèi)與課外閱讀的銜接與結(jié)合。
二、深入挖掘閱讀資源,善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
語文教師應(yīng)立足教材、深入挖掘教材,緊抓課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn),同時(shí)結(jié)合相關(guān)的課外讀物,尋找課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,拓展其知識(shí)面。同時(shí),為了讓學(xué)生能夠更好地對(duì)課文內(nèi)容形成感知和理解,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的必要知識(shí),深入挖掘教材內(nèi)容,善于抓住知識(shí)點(diǎn),以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而促使其自覺查閱資料,獲得更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如,在《變色龍》的教學(xué)中,教師就可利用學(xué)生喜歡小動(dòng)物、充滿好奇心和探索欲等心理特點(diǎn),要求其在課前通過網(wǎng)絡(luò)查找、書籍閱讀等途徑,自主查閱、搜集一些關(guān)于變色龍的外形、特點(diǎn)等知識(shí),然后在課上鼓勵(lì)其踴躍進(jìn)行發(fā)言與交流,從而有效激發(fā)其參與閱讀和學(xué)習(xí)的興趣,促使其更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程,并將課外閱讀獲得的知識(shí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)有機(jī)融合,最終提升語文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。
此外,教師也可以在教學(xué)中組織學(xué)習(xí)一些具有較強(qiáng)故事性或人物個(gè)性的課文,并在教學(xué)結(jié)束時(shí)有意識(shí)地、有目的地戛然而止,讓學(xué)生言猶未盡,從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的繼續(xù)閱讀的欲望。例如,在《鄭和遠(yuǎn)航》的教學(xué)中,教師就可先用充滿激情、敬仰的語句贊美鄭和的不畏艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)探索的精神,然后突然轉(zhuǎn)變?cè)掍h,嚴(yán)肅地提問:“同學(xué)們,你們想知道鄭和下西洋的過程中所發(fā)生的令人難忘的事情嗎?”這樣,能吸引學(xué)生的注意力,點(diǎn)燃其渴求、探索的火花。
三、滲透正確的閱讀方法,加強(qiáng)課內(nèi)向課外閱讀的遷移
語文教師應(yīng)立足教材內(nèi)容,傳授學(xué)生相關(guān)的閱讀方法,如反復(fù)研讀文章中比較感興趣的部分;質(zhì)疑課題,引導(dǎo)學(xué)生自己查找資料,或者師生之間、生生之間共同討論、探討;動(dòng)筆摘錄一些精妙的詞句或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等。例如,《愛如茉莉》一文描寫到:“它送來的縷縷幽香,裊裊地鉆到我們的心中?!苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生通過反復(fù)吟讀感悟“鉆”的絕妙之處就在于其將抽象的事物變得形象化,加強(qiáng)了語句的生動(dòng)性。這樣,學(xué)生可以在閱讀中學(xué)會(huì)品詞析句,更好地理解文章的意思,提升鑒賞能力。同時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用遷移規(guī)律,將課堂上所學(xué)的知識(shí)與技能運(yùn)用到大量的課外閱讀之中,實(shí)現(xiàn)“示例學(xué)法”到“實(shí)踐學(xué)法”的遷移,從而構(gòu)建課內(nèi)與課外閱讀溝通、相輔相成的閱讀體系,幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣,提升其思想與能力,奠定其終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
另外,語文教師應(yīng)不斷探索,依托教材,超越教材,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題性閱讀,充分挖掘教材的拓展點(diǎn),探索與課外閱讀的銜接點(diǎn)。同時(shí),教師還應(yīng)圍繞主題開展豐富多彩的閱讀活動(dòng),幫助學(xué)生構(gòu)建語言,從而實(shí)現(xiàn)多元的教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述,語文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的長久的過程,沒有“積跬步、積小流”的過程,就沒有“至千里、成江?!钡男Ч?。因此,在新課程改革和素質(zhì)教育不斷深化的背景下,語文教育更應(yīng)從小學(xué)階段開始抓起。學(xué)生必須建立深厚的語文功底與底蘊(yùn),并在語文閱讀中品味人生百態(tài)和酸甜苦辣。同時(shí),語文教師應(yīng)立足教材,考慮學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),注重課內(nèi)與課外閱讀教學(xué)的有效銜接,為學(xué)生開辟課內(nèi)、課外閱讀的廣闊空間,從而奠定學(xué)生語文知識(shí)積累、語文能力與綜合素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。
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