化學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究

包亞宏

摘 要：高中一年級化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵，這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞，會影響到他們能否繼續(xù)深造。學(xué)生如果不適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)習(xí)成績差異較大，有可能會影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也可能影響其心理健康成長。文章主要對高一化學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的策略進(jìn)行論述，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)；心理健康；教育策略；滲透

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0099-01

高一化學(xué)教學(xué)中，教師在分析學(xué)生、分析教材、研究大綱、研究考綱的基礎(chǔ)上，必須學(xué)習(xí)和熟悉應(yīng)用心理學(xué)的一些常識與基本規(guī)律，并自覺運(yùn)用心理學(xué)原理，最大限度地將化學(xué)知識心理學(xué)化，以使學(xué)生易于接受。這樣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，最大限度地促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)自我成長。

一、具體案例及方式方法

1.善用激勵，挖掘?qū)W生潛能，做好初高中銜接

教師應(yīng)利用高一新生的新奇感，調(diào)動他們積極、廣泛地參與教學(xué)活動，在感受化學(xué)世界的多姿多彩、體會“化學(xué)——人類進(jìn)步的關(guān)鍵”的同時，充分展示自我，體驗(yàn)成功，從而激發(fā)化學(xué)興趣。教師可首先讓學(xué)生收集化學(xué)與日常生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)的資料，并準(zhǔn)備兩分鐘簡短演講。然后讓每一名學(xué)生依照座次到講臺發(fā)表演說、展示自己，全班共同感受化學(xué)世界的奇妙，了解生活中的化學(xué)。為了調(diào)動新生的積極性，激發(fā)他們的潛能，教師可運(yùn)用卡耐基心理學(xué)的激勵理論，在學(xué)生演講之前對他們進(jìn)行激勵。這種新穎的激勵將成為這堂全員參與、輕松互動、包羅萬象的化學(xué)序言課的最大亮點(diǎn)。

2.激發(fā)興趣是每一堂化學(xué)課永恒的主題

化學(xué)本身有許許多多和日常生活密切相關(guān)的現(xiàn)象、事例、知識，可以為教師所用。比如，在進(jìn)行“氧化還原”概念的教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“氧化與還原”“得電子和失電子”的對稱美；通過離子方程式、氧化還原方程式的配平，讓學(xué)生感受電荷守恒、電子守恒以及原子守恒、質(zhì)量守恒等一系列科學(xué)的美感；通過“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能量觀，使他們在了解眾多能量的同時，認(rèn)識巨大能量（如核能、太陽能等），體驗(yàn)其雄壯美；通過“堿金屬”一節(jié)性質(zhì)遞變規(guī)律的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會化學(xué)的規(guī)律美；通過“焰色反應(yīng)”的學(xué)習(xí)和介紹、“硝酸銀檢驗(yàn)指紋”“疊氮化鈉用于轎車防撞氣囊”“一氧化氮在防癌和神經(jīng)傳遞方面的前瞻”的介紹、“笑氣”的介紹等，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的“神奇美”；通過新教材中“高溫結(jié)構(gòu)陶瓷、光導(dǎo)纖維、超導(dǎo)材料、功能高分子、復(fù)合高分子材料”的認(rèn)識，使學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)的“應(yīng)用美”?？梢哉f，教材的每個地方都可以找到生發(fā)學(xué)科美感、激發(fā)學(xué)生化學(xué)興趣的著力點(diǎn)。

3.將學(xué)科知識心理學(xué)化，讓學(xué)生易于接受

心理學(xué)化的過程就是了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，預(yù)見“新知”可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，找準(zhǔn)角度，找到在“舊知”上“嫁接”“新知”的最佳生長點(diǎn)的過程。以“氧化還原”的概念教學(xué)為例，這一概念抽象難懂，但是對整個后續(xù)學(xué)習(xí)非常重要。教師可從學(xué)生初中階段已經(jīng)熟悉的H2還原CuO入手，明確得氧——氧化，失氧——還原，再推知：價升高——被氧化，價降低——被還原，進(jìn)而得出，得電子——氧化劑（被還原），失電子——還原劑（被氧化）。這樣層層遞進(jìn)，分解了難點(diǎn)，使學(xué)生的“新知”生長在“舊知”上，從而使該概念由表象到本質(zhì)，學(xué)生就能夠輕松理解了。

4.及時溝通與調(diào)適，強(qiáng)化學(xué)科自信心

在“氧化還原”的教學(xué)中，被氧化與被還原的個數(shù)比是個難點(diǎn)，學(xué)生很難全部理解。于是，教師可以利用讀報時間，再次深入學(xué)生中及時答疑解惑，與學(xué)生溝通并且鼓勵他們：“現(xiàn)在才剛剛開始學(xué)習(xí)這些知識，就能對高考題有這樣的理解和認(rèn)識。還有兩年多接近三年的高中化學(xué)學(xué)習(xí)，難道我們不能預(yù)期我們的成功嗎？所以，大家一定要堅(jiān)定信心?！奔皶r的溝通能避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。學(xué)科自信心是學(xué)生敢于遷移、善用思維的基礎(chǔ)。比如，信息題“請寫出反物質(zhì)中的酸堿中和反應(yīng)的離子方程式”。如果學(xué)生沒有學(xué)科自信心，則容易感到無從下手，不敢思考。但是，學(xué)科自信心堅(jiān)定的學(xué)生卻能大膽抓住“反”，輕易迎刃而解：H+OH+=H2O。

二、教學(xué)效果

第一，挖掘了學(xué)生潛能，提升了學(xué)生自信心。教師所教的班級中，均出現(xiàn)了能夠備課、思路清楚，面對全班同學(xué)能自信表達(dá)、從容不迫，頗有教師風(fēng)范的“化學(xué)小老師”。他們在化學(xué)課堂內(nèi)體驗(yàn)到的自信與成功，必將給他們以后的人生以良好的影響。第二，優(yōu)化了課堂氣氛，激活了化學(xué)興趣。化學(xué)課成為一個大家都參與的舞臺劇，只要你愿意你就是主角，老師只是導(dǎo)演。在學(xué)生調(diào)查中，有學(xué)生寫道：“我原來不知道化學(xué)這么有趣、這么有用，以為它只是一個學(xué)科?，F(xiàn)在，我一定要學(xué)好化學(xué)?！钡谌瑢W(xué)生成績大幅度提高。以高一上學(xué)期的期末統(tǒng)考為例，本文作者所教班級的化學(xué)成績在同一年級名列前茅。

三、結(jié)束語

總之，在新課程改革的理念下，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自信心為中心，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時，教師要堅(jiān)持用心理學(xué)指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生走出心理困境，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，成長為社會需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏燕.化學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的方法[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（09）.

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