美、日、法的“幼小銜接”經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的教育啟示

丁書嫚

摘 要 “幼小銜接”對(duì)于兒童一生的發(fā)展產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響，一直以來都受到教育工作者的廣泛熱議。作為兒童的第一次過渡經(jīng)歷，其中產(chǎn)生的正面效應(yīng)會(huì)對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)航作用，反之會(huì)對(duì)他們?cè)斐砷L(zhǎng)期的消極影響。本文將通過對(duì)美、日、法三國(guó)幼小銜接經(jīng)驗(yàn)的分析和研究，為我國(guó)做好幼小銜接工作提供借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞 幼小銜接 經(jīng)驗(yàn) 啟示

中圖分類號(hào)：G619.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.060

Abstract "Transition from kindergarten to primary school" has had a crucial impact on the development of children's life， and has been widely discussed by education workers. As the first transition experience for children， the positive effects of these experiences will be navigable for their future learning， and vice versa. This paper will provide reference and help for China's young cohesion through the analysis and research of the experiences of the young people in the United States， Japan and France.

Keywords transition from kindergarten to primary school； experience； revelation

1 “幼小銜接”的概念及重要性

“幼小銜接”指兒童從幼兒園畢業(yè)過渡到小學(xué)一年級(jí)、身心由低級(jí)到高級(jí)、由量到質(zhì)的變化過程?！队變簣@工作規(guī)程》指出：“注意幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段的教育，密切聯(lián)系、相互銜接?！盵1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“綜合利用各種教育資源，與家庭和社區(qū)密切合作，共同為幼小銜接創(chuàng)造良好的條件。”[2]有研究表明，良好的幼小銜接過程甚至可以使兒童擁有較高水平的社會(huì)能力，與其今后的學(xué)業(yè)和社會(huì)成就相關(guān)。[3]相反，則會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)睡眠不足、食欲不振、心理負(fù)擔(dān)重、人際交往不良、厭學(xué)等現(xiàn)象。[4]

2 發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示

2.1 美國(guó)

2.1.1 政府高度重視，師資合流培訓(xùn)

為了讓幼小雙方能夠制定切合自身的教育計(jì)劃，我國(guó)政府應(yīng)對(duì)幼小銜接給予高度重視，頒布相關(guān)的法律政策，提供強(qiáng)有力的立法保障，適當(dāng)下放教育權(quán)。[5]美國(guó)的“K-2”教育學(xué)制在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)形式均符合幼兒園和小學(xué)低年級(jí)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。[6]我國(guó)現(xiàn)存的師資培訓(xùn)制度呈現(xiàn)幼小分離狀態(tài)，采取幼小師資合流培訓(xùn)的方式能夠避免教師在相關(guān)教育理念上的認(rèn)知脫節(jié)。

2.1.2 彈性調(diào)整課程，三方密切聯(lián)系

彈性調(diào)整小學(xué)入學(xué)初的課程安排，注重知識(shí)的連貫性和組織形式的多樣性，滿足幼兒的不同發(fā)展需要。美國(guó)充分考察并實(shí)施了以國(guó)家、學(xué)校和幼兒園本位的課程設(shè)計(jì)模式，其課程組織形式除講授式之外還有無年級(jí)學(xué)校、主題統(tǒng)整課程等課堂組織形式。[7]與此同時(shí)，建立家長(zhǎng)、幼兒園及學(xué)校的密切聯(lián)系，共同參與到學(xué)校課程的發(fā)展與設(shè)計(jì)中，共同助力幼兒順利度過銜接轉(zhuǎn)換期。

2.1.3 轉(zhuǎn)變?cè)兴枷?，增?qiáng)參與意識(shí)

2000年美國(guó)國(guó)會(huì)的調(diào)查中顯示：在“父母作為教師”（PAT）項(xiàng)目的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中，有家長(zhǎng)參與的兒童認(rèn)知、語言及社會(huì)技能等能力均有所增加，這也證明了家長(zhǎng)參與對(duì)兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性。[8]我國(guó)幼小銜接中家長(zhǎng)的參與度較低，部分家長(zhǎng)受自身知識(shí)水平的局限性和錯(cuò)誤觀念的影響，多呈現(xiàn)被動(dòng)接受甚至排斥狀。[9]因此，家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念必須及時(shí)得以糾正，給予他們科學(xué)的指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，使家長(zhǎng)成為教育發(fā)展與改革的主體。

2.2 日本

2.2.1 提升教師素養(yǎng)，注重科學(xué)銜接

幼兒期和小學(xué)期在教育指導(dǎo)方法、課程設(shè)計(jì)等方面都存在差異，兩階段的教師要不斷提升自己的教師素養(yǎng)，實(shí)時(shí)掌握兩個(gè)階段的兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，就差異性分開歸納總結(jié)的同時(shí)找尋兩者的共同點(diǎn)。除了孩子們所需的入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)之外，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)并注重兩個(gè)階段有利于兒童學(xué)習(xí)與生活以及健康發(fā)展的科學(xué)銜接。各學(xué)校、保教機(jī)構(gòu)應(yīng)協(xié)調(diào)組織各實(shí)踐活動(dòng)，加大國(guó)家對(duì)幼小銜接實(shí)驗(yàn)校（園）的援助力度。

2.2.2 追求共同目標(biāo)，建立平等合作

日本教育界一致認(rèn)為“幼小銜接”的首要任務(wù)是兒童可持續(xù)性發(fā)展的有效促進(jìn)，兩者對(duì)相同的教育目的有著共同的追求。[10]日本的“幼小銜接”已然演變成為幼小雙方為追求共同的教育目標(biāo)而進(jìn)行的平等合作。我國(guó)應(yīng)從終身發(fā)展的角度出發(fā)，形成教育的共同體，樹立共同的教育目標(biāo)，將幼兒園和小學(xué)逐漸發(fā)展成為平等合作伙伴關(guān)系，互相學(xué)習(xí)借鑒、相互扶持、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.2.3 家庭社區(qū)合作，促進(jìn)師資交流

加強(qiáng)學(xué)校、保教機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)的密切合作，互通有無，及時(shí)分享教育信息和傳遞正能量。在開展幼小銜接工作時(shí)，面對(duì)有特殊需要的兒童，需要來自家庭和社區(qū)的醫(yī)療、福利等相關(guān)單位的協(xié)助。一方面，我國(guó)應(yīng)增加幼兒園和小學(xué)教師間互動(dòng)與交流的頻率。另一方面，學(xué)習(xí)并借鑒“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”的新方式，定期組織雙方教師學(xué)習(xí)，將兩個(gè)階段的教育發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律熟記于心，提升雙方教師在幼小銜接中的能力，切實(shí)發(fā)揮自身的關(guān)鍵作用。[11]

2.3 法國(guó)

2.3.1 抓住智力高峰，尊重兒童發(fā)展

為達(dá)到事半功倍的效果，讓處于智力發(fā)展高峰期的學(xué)前兒童接受正規(guī)的學(xué)校教育，必然會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)與協(xié)調(diào)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。在法國(guó)，普遍認(rèn)為兒童以后的健康成長(zhǎng)得益于良好的早期教育，正討論幼兒兩歲入學(xué)的可行性，個(gè)別化教育在“教學(xué)階段”制度中體現(xiàn)了尊重兒童個(gè)性特征的發(fā)展原則。我國(guó)也應(yīng)該在因材施教的同時(shí)，找到各年齡兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)時(shí)提供幼兒相互學(xué)習(xí)與交往的機(jī)會(huì)以及教育幫助。

2.3.2 改變單向銜接，打破對(duì)立局面

幼兒園一直以來都在通過開展一些代表性的教育實(shí)踐活動(dòng)，提前準(zhǔn)備幼小銜接的相關(guān)事宜。事實(shí)上，幼兒園教學(xué)小學(xué)化、單向性銜接、教育斷層等問題層出不窮。教師應(yīng)該將兒童作為幼小銜接的主體，充分考慮兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。密切關(guān)注他們的內(nèi)部發(fā)展與變化，及時(shí)提供必要的溝通與引導(dǎo)。此外，我們需要將兩個(gè)階段的課程相互關(guān)聯(lián)，使兩個(gè)階段的教師充分合力，努力打破幼小雙方各自為政的局面。

2.3.3 優(yōu)化學(xué)前教育，加入男性教師

歷年來，法國(guó)政府都在通過對(duì)幼小銜接教育進(jìn)行正面效應(yīng)與負(fù)面反思，以此來不斷提升義務(wù)教育的質(zhì)量。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出：“各級(jí)政府切實(shí)抓緊抓好發(fā)展學(xué)前教育的重要性和急迫性，納入工作重要議事日程。”[12]此外，我國(guó)應(yīng)在幼兒園中設(shè)置男性教師崗位，鼓勵(lì)廣大男性教師積極參與其中，協(xié)調(diào)幼兒園中男女教育者的比例，為促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展共同努力。

3 結(jié)語

通過對(duì)美、日、法三國(guó) “幼小銜接”已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與思考使我們受益匪淺。今后，我國(guó)在“幼小銜接”的工作中應(yīng)注重學(xué)前兒童對(duì)于未來學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)劃、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力、社會(huì)性情緒變化等，切實(shí)幫助兒童從幼兒園到小學(xué)的順利過渡，快速適應(yīng)新的角色，充分享受新環(huán)境、新同學(xué)、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來的樂趣。

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