試論始入學兒童數學求知欲的培養(yǎng)

章春瑋

摘 要：學生數學學習的興趣始終是影響數學教學和學生學習質量的重要因素。文章研究入學兒童數學求知欲的培養(yǎng)，指出教師要尊重兒童，保護兒童的好奇心；延遲評價，給予兒童探究的空間；鼓勵思考，發(fā)展兒童求異思維。

關鍵詞：數學；求知欲；學習過程；解決問題

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0048-01

“求知欲是人的一種認識需要，是力求認識事物、獲得科學知識、追求真理，并帶有強烈的情緒色彩的意向活動，是學習動機中最現實、最活躍的因素?！?教師通過教學實踐與反思，認為可以從以下幾點來逐漸培養(yǎng)始入學兒童的求知欲。

一、尊重兒童，保護兒童的好奇心

“好奇是知識的幼芽”，求知欲源于好奇心。美國的一位家長因為她的孩子的幼兒園老師簡單地說字母O像圓，以扼殺孩子和想象力為由將其告上法庭的故事值得人們深思。因此，每一位教師都應該尊重學生的每一個想法，并盡可能地投以信任的目光，不要中途打斷，而是鼓勵他們說出自己并不是很成熟的想法，然后共同探討，從而使他們深刻理解并掌握知識。同時，教師要多向學生說“你想知道什么”“好的，請接著說下去”“你有什么問題嗎”“來，說說你的想法”等。這樣，不僅是學生，教師也會有不小的收獲。

二、延遲評價，給予兒童探究的空間

朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師在數學教學中可以引導學生通過自己的思維活動去學習數學，使數學成為“我的數學”，而不是“老師講的數學”。在教學中，教師不能以知識的權威者自居，而要引導學生以懷疑的眼光去審視學習的內容和過程，提出自己的疑問，嘗試驗證自己的想法，不斷加深對知識的理解。如在“有趣的拼搭”一課中，教師出示了下面的圖片：

學生們通過觀察，紛紛提出了自己的意見：一部分學生說這里有3個正方體，教師點了點頭，說這里看上去是3個正方體。這時有學生舉手表示不同意，他覺得這里有4個正方體。教師問還有其他想法嗎？學生們表示沒有了，教師就讓每一位學生選擇自己支持的想法。選擇后，教師又向雙方提問：你們怎樣驗證自己的想法是正確的，并讓對方心服口服呢？這時有學生提出要借用剛才拼搭游戲中的幾個正方體，教師就讓他到講臺前來做給大家看。通過拼搭的實踐活動，大家很清楚地看到在上層的正方體下面還有一個正方體，它雖然不能直接看到，但確實存在。通過這一系列的“激疑”，學生們解決了觀察組合圖形的一個難點。因此，教師在教學中要讓學生帶著問號尋求知識，在解決問題中得到樂趣。

三、鼓勵思考，發(fā)展兒童求異思維

剛入學的學生依賴思想比較重，他們剛踏上正規(guī)學習的道路，很希望能與周圍的小伙伴意見一致，并通過這種外在的形式肯定自己。但是這種求同的思想對學生今后的自主學習是相當不利的。新課程標準提出了培養(yǎng)學生求異思維的要求：“求異思維是指沿不同方向去析取和重組信息，不拘一格，尋求多種答案的思維形式。它和求同思維有機結合，構成各種水平的創(chuàng)造性思維?！苯處熢趯嶋H教學中，可以選擇一些和本課數學知識有關的趣味數學題，留有一定的時間，讓學生有充分的思考機會，并引導他們在充分理解題意的基礎上提出與眾不同的解法，廣開思路，使課堂氣氛活躍。例如，教師在教完10以內的分與合之后，設計了這樣一道題：小蘭的前面有4個同學，后面有3個同學，她排在第（ ）個，這一排一共有（ ）人。對后一個求總人數的問題，學生們提出了不同的解決方法：一個已經有加法基礎的女生說她是通過4+1+3=8算得的；一個男生說連小蘭在內前面有5人，與后面3人合起來就是8人；還有一個學生說連小蘭在內后面有4人，與前面4人合起來一共8人。當教師問還有沒有不同想法的時候，又有學生舉手說他想先不算小蘭，4與3合起來是7人，再加上小蘭就是8人。“求異”之后，教師還可以引導學生進行解題后的反思，并通過回顧解決問題的過程體會不同的解題方法，選擇自己覺得比較優(yōu)化的方法，尋找還有沒有更好的解題方法，從而獲得思維上的發(fā)展。

培養(yǎng)剛入學孩子的求知欲，除了要注意以上三方面之外，教師還可以通過不同的表揚形式鼓勵學生積極求知，如一句“你說得真好”、一顆紅色的五角星、一次免做作業(yè)等。

四、結束語

總之，教師不能培養(yǎng)沉默的聽眾，而要培養(yǎng)會發(fā)現問題、解決問題的獨立人。因此，從入學開始，教師就要保護學生們的好奇心，培養(yǎng)學生們的求知欲，讓他們感受到數學學習的樂趣。

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