實(shí)踐情境教學(xué)模式下的高職課程改革初探

劉欽

摘 要 “經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。該課程知識(shí)點(diǎn)多，理論性強(qiáng)，在傳統(tǒng)的重理論傳授、輕實(shí)踐訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式中，教師注重課堂講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)中機(jī)械性記憶多，學(xué)習(xí)效果較差。本文通過實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，分析“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在的問題，探索以提高技能為核心的教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，整體設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，組織實(shí)效性教學(xué)，改革考核方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué) 教學(xué)模式 課程改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.051

Abstract The "Economic Law Foundation" is a required course for students majoring in economic management. The curriculum has many points of knowledge and strong theoretical strength. In the traditional classroom teaching model of heavy theoretical impartment and light practice training， teachers pay attention to classroom teaching. Students have more mechanical memory in learning and poor learning results. Through practical teaching experience， this article analyzes the problems in the teaching of "Economic Law Foundation"， explores teaching models that focus on improving skills， uses Internet information technology， designs overall practical situations， organizes effective teaching， and reforms assessment methods. Conduct multi-dimensional evaluation to effectively improve classroom teaching quality and teaching effectiveness.

Keywords situation teaching； teaching mode； course reform

1 建立實(shí)踐情境教學(xué)的必要性

1.1 適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)“中國(guó)制造2025”社會(huì)高技能型的應(yīng)用人才，如何有效的將理論知識(shí)融入課堂教學(xué)中，從而培養(yǎng)適應(yīng)高職教育目標(biāo)的人才，是高職教師都應(yīng)當(dāng)探索的問題?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程的相關(guān)理論及法律條文，有助于學(xué)生分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)的法律法規(guī)問題，掌握正確認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的正常運(yùn)行規(guī)則。

1.2 進(jìn)一步突出課程本身的實(shí)踐性和應(yīng)用性

“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程理論性較強(qiáng)，但課程所涉及的法律法規(guī)條例在實(shí)際社會(huì)中有很強(qiáng)的實(shí)用性。通過整體的課程設(shè)計(jì)將理論知識(shí)貫穿于實(shí)踐之中，通過教學(xué)方法改革，使學(xué)生有更多的實(shí)踐情境體驗(yàn)，在思考與分析中理解并掌握理論知識(shí)，達(dá)到能夠獨(dú)立運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的目的。

1.3 能夠利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

教育互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展打破了傳統(tǒng)的教學(xué)上時(shí)間、空間的局限，教師可以基于信息化技術(shù)打造多維度互動(dòng)平臺(tái)，依托慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)課程等信息化平臺(tái)，基于課前、課中、課后等環(huán)節(jié)入手，開發(fā)與完善課程緊密聯(lián)系的流程，從整體上設(shè)計(jì)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程實(shí)踐情境教學(xué)，拓展學(xué)生探究知識(shí)的區(qū)域。

2 實(shí)踐情境教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課前設(shè)計(jì)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它通過建立以解決問題、完成任務(wù)為主要目的的多維互動(dòng)式教學(xué)理念，將探究式學(xué)習(xí)引入課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)參與課程學(xué)習(xí)，并形成獨(dú)特見解，最終能通過運(yùn)用知識(shí)提出解決問題的措施和方案。

在課程教學(xué)開始時(shí)，課程組成員制定模塊化、差異化的教學(xué)大綱，[1]將整本教材的知識(shí)以模塊項(xiàng)目的方式進(jìn)行教學(xué)編排，既遵循各章節(jié)之間胡邏輯關(guān)系，又不拘泥于各章節(jié)之間的內(nèi)容羅列。課前教師利用信息化平臺(tái)下達(dá)教學(xué)任務(wù)并接收學(xué)生反饋信息，逐步引導(dǎo)學(xué)生去了解“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程的基本構(gòu)架、基本內(nèi)容、基本目標(biāo)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)教學(xué)方式的改變。學(xué)生在接收教師任務(wù)后，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)搜索相關(guān)現(xiàn)實(shí)案例，確定任務(wù)目標(biāo)，組織分配任務(wù)中的各個(gè)角色并付諸實(shí)施。在此過程中，需要掌握的要點(diǎn)是：

第一，自擬案例。案例選取的范圍必須圍繞教師給出的主題，案例選取的內(nèi)容必須貼合實(shí)際，從第二手資料以及身邊的案例加以取舍；可以圍繞一個(gè)事例或者多個(gè)事件來(lái)進(jìn)行案例組織，限定要求每一案例必須包括四個(gè)部分內(nèi)容：背景、案例描述、分析、反思。

第二，人員分配。采取6～8人為小組進(jìn)行，每個(gè)同學(xué)都有角色分配，另設(shè)置旁白角色，對(duì)案例進(jìn)行中的法律法規(guī)事項(xiàng)進(jìn)行及時(shí)講解。同學(xué)與老師共同以合議庭的方式出現(xiàn)，對(duì)整個(gè)演繹的案例做出最后的“裁決”。讓所有同學(xué)都能參與案例選擇、情景創(chuàng)設(shè)、角色參演、最終陳述等過程，讓他們?cè)谘堇[過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用法律知識(shí)客觀看待問題、思考問題的能力。

第三，落實(shí)目標(biāo)。以解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，確定每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確目標(biāo)并積極參與，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)積極思考問題、探究問題的習(xí)慣，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，充分展現(xiàn)課堂中的師生互動(dòng)，優(yōu)化知識(shí)傳授及汲取的路徑。

2.2 課中設(shè)計(jì)：情境演繹，案例引導(dǎo)，討論分析

通過對(duì)教師前期下達(dá)任務(wù)的充分準(zhǔn)備，學(xué)生讓枯燥的知識(shí)在動(dòng)態(tài)的表演中生動(dòng)起來(lái)，在課堂上對(duì)選取案例以情境重現(xiàn)或者“話劇”表演等形式將人物、事件呈現(xiàn)在課堂之中，提升學(xué)生的參與度，增加經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的認(rèn)知與掌握，使進(jìn)行傳統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)片的授課方式轉(zhuǎn)變成師與生、生與生之間動(dòng)態(tài)的教學(xué)相長(zhǎng)的過程。在案例的選擇上要注意選取典型性和具有時(shí)效性的案例。

設(shè)置問題進(jìn)行討論。設(shè)置的問題必須是在演繹情境中所突顯的課程中的知識(shí)點(diǎn)，通過生生、師生討論，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面剖析，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握，更有利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓他們既是知識(shí)的接受者，又是知識(shí)的反饋者，擴(kuò)展了思維，解除外界因素的限制。案例引導(dǎo)下的討論，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，擴(kuò)大了視野；便于教師充分了解和掌握學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和能力差異，根據(jù)個(gè)體差異性機(jī)動(dòng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

2.3 課后設(shè)計(jì)：搭建課后互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)新考核方法

充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)完善教學(xué)過程，多渠道打造實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、微課、慕課等輔助課程學(xué)習(xí)平臺(tái)傳遞法律知識(shí)、普及法律常識(shí)、提高法律意識(shí)、解決法律疑問、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，促使教學(xué)相長(zhǎng)，拓展師生間互動(dòng)空間。[2]教師也可以通過信息化課程建設(shè)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交流等方式在課后與學(xué)生交流，設(shè)置便捷靈活的課后研討方式；學(xué)生也可以通過課后互動(dòng)平臺(tái)，全方位地參與到課程學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用法律知識(shí)參與社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐，展開對(duì)社會(huì)上與市民生活息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律案件的調(diào)查，既讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)融入社會(huì)，又能解決一些實(shí)際問題，使學(xué)生更加關(guān)注生活，更好地進(jìn)行理論與實(shí)踐的互動(dòng)及學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)。[2]

在課程考核方式上，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的以筆試考試作為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，建立多維度課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，多方面多角度考核學(xué)生的技能水平，既考查學(xué)生的知識(shí)掌握水平，又考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力；既對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查，也對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考查。[3]傳統(tǒng)的考核方式重結(jié)果不重過程，情境式教學(xué)更加注重案例分析，強(qiáng)調(diào)階段式過程評(píng)價(jià)。通過革新評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新考核形式和內(nèi)容，將課程考核側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)生自我管理、溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力等方面。[4]

3 設(shè)計(jì)實(shí)踐情境教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

3.1 注重構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)“雙主”的理念

第一，樹立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念。教師要具備較為深厚的專業(yè)理論知識(shí)，又需有一定的實(shí)踐體驗(yàn)，要能夠熟練駕馭課堂。在教學(xué)過程中，要吸引學(xué)生注意力，活躍課堂的教學(xué)氛圍，充分體現(xiàn)教師對(duì)課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

第二，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)模式有效實(shí)施。多種教學(xué)方法貫穿于將課程教學(xué)中并付諸實(shí)施。以課前制定“劇本”環(huán)節(jié)為例，該環(huán)節(jié)需要教師和學(xué)生利用課余時(shí)間完成，效果展現(xiàn)需要在課堂實(shí)施。教師在此環(huán)節(jié)則需要對(duì)劇本的可行性及預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行分析，追蹤各組學(xué)生所做的“劇本”的合理性，內(nèi)容包括組建團(tuán)隊(duì)、選拔人員、選取案例、形成臺(tái)本、演練走位等，進(jìn)行前期評(píng)價(jià)。

第三，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)需要通過構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)過程及評(píng)價(jià)機(jī)制，并在教學(xué)中切實(shí)貫徹運(yùn)用。

3.2 注重體現(xiàn)教學(xué)效果的實(shí)效性

第一，注重提高學(xué)生綜合分析能力與口頭表達(dá)能力。學(xué)生通過扮演角色，親身參與前期準(zhǔn)備、重現(xiàn)案例、師生討論、效果評(píng)估與反饋等過程，用“實(shí)戰(zhàn)”檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)演繹事件進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)掌握、勤于思考理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

第二，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。在情境式教學(xué)過程中，學(xué)生通過知識(shí)運(yùn)用加強(qiáng)分析和解決具體問題的能力；教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生合理有效地選取實(shí)際資料，提高學(xué)生對(duì)材料的選取甄別能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思考的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛能。

第三，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。由于整個(gè)課程的情境設(shè)計(jì)都以學(xué)生的主動(dòng)參與為思路，教學(xué)中教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和掌控，只有學(xué)生互相協(xié)作才能有效地完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生良好的合作意識(shí)，較高的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程通過實(shí)踐教學(xué)下的流程設(shè)計(jì)，在整個(gè)課程教學(xué)中中貫穿執(zhí)行案例實(shí)踐情境的教學(xué)理念，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行覆蓋，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力；教師在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力為重點(diǎn)，著重提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)的要求。

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