我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科院校MOOC建設(shè)與應(yīng)用策略

摘 要 本文在研究我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科院校MOOC建設(shè)與應(yīng)用的特殊環(huán)境、發(fā)展現(xiàn)狀和制約因素的基礎(chǔ)上，提出了其MOOC建設(shè)與應(yīng)用的策略。我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科院?？蓪OOC建設(shè)的主要目標(biāo)定位于服務(wù)校內(nèi)教育教學(xué)；通過建立激勵(lì)機(jī)制提高教師MOOC建設(shè)的積極性；通過建立質(zhì)量保障機(jī)制發(fā)揮MOOC建設(shè)的價(jià)值創(chuàng)造作用。我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科院校應(yīng)積極應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類MOOC資源促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)改革；加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育以提升其專業(yè)教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 財(cái)經(jīng)類本科院校 MOOC建設(shè) MOOC應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.032

Abstract Based on studying the special environment， present situation and restraining factors to MOOC construction and application， the strategies of China's finance and economics undergraduate colleges on MOOC construction and application are proposed. Main goals of MOOC construction can be positioned in promoting education and teaching in the college itself， the enthusiasm of MOOC construction can be increased by establishing excitation mechanism， the value creation effects can be exerted by establishing quality control mechanism. MOOC resources in economics and management can be actively applied to teaching reform of professional courses and strengthening teachers' further education to raise teachers' professional teaching ability.

Keywords finance and economics undergraduate colleges； MOOC construction； MOOC application

在高等教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融合不斷深化的趨勢(shì)下，MOOC的建設(shè)與應(yīng)用必然會(huì)對(duì)高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。我國(guó)現(xiàn)有超過120所財(cái)經(jīng)類本科院校，約占全國(guó)本院?？倲?shù)的1/10，其中公辦本科院校接近60所。財(cái)經(jīng)類本科院校如何通過MOOC的建設(shè)與應(yīng)用提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量既是其自身必須面對(duì)的重大現(xiàn)實(shí)課題，也必將對(duì)中國(guó)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。本文主要研究我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科院校MOOC建設(shè)與應(yīng)用面臨的特殊環(huán)境、發(fā)展現(xiàn)狀及制約因素，提出我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科院校MOOC建設(shè)與應(yīng)用的策略，促進(jìn)我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科院校的MOOC建設(shè)與應(yīng)用工作。

1 我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科院校MOOC建設(shè)與應(yīng)用的特殊環(huán)境

1.1 MOOC建設(shè)的特殊環(huán)境

與其他學(xué)科專業(yè)相比，財(cái)經(jīng)類本科院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類專業(yè)的課程建設(shè)方面通常具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。除財(cái)經(jīng)類本科院校外，我國(guó)大多數(shù)非財(cái)經(jīng)類本科院校同樣培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類的專業(yè)人才，開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類專業(yè)的課程。我國(guó)高水平的財(cái)經(jīng)類高等教育主要集中在一流大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)，而非獨(dú)立設(shè)置的財(cái)經(jīng)類本科院校，這表明我國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程資源許多集中在非財(cái)經(jīng)類本科院校之中。由于本科院校普遍開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類的課程， 培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類的專業(yè)人才，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類的MOOC一旦建成，其影響的廣度和力度遠(yuǎn)比其他學(xué)科專業(yè)MOOC更大，這無疑會(huì)激起許多一流大學(xué)及其經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類專業(yè)教師建設(shè)MOOC的積極性。目前一些一流大學(xué)攜品牌優(yōu)勢(shì)和課程資源優(yōu)勢(shì)在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類專業(yè)課程MOOC建設(shè)方面已取得領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，截至2018年2月底，清華大學(xué)上線的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類中文MOOC達(dá)34門，北京大學(xué)上線的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類中文MOOC達(dá)14門?？偟膩碚f，我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科院校MOOC建設(shè)面臨著多重的外部競(jìng)爭(zhēng)，特別是來自一流大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)。

1.2 MOOC應(yīng)用的特殊環(huán)境

近年來經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類的中文MOOC數(shù)量呈迅速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。截至2018年2月底，已上線的面向本科教育的中文MOOC達(dá)到307門（根據(jù)智慧樹、愛課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、華文慕課、好大學(xué)在線5個(gè)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，下同），除了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程外還有很多的專業(yè)特色課程，這些課程是許多財(cái)經(jīng)類本科院校自己難以開出，甚至難以想到的。我國(guó)內(nèi)地已有85所本科院校上線了經(jīng)濟(jì)學(xué)或（和）管理學(xué)類的中文MOOC，其中多數(shù)為非財(cái)經(jīng)類本科院校。在教育部確立的2017年首批國(guó)家精品在線開放課程468門本科類教育課程中，有經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)類的課程56門、占12.0%。經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類中文MOOC的大量涌現(xiàn)、特別是以清華大學(xué)和北京大學(xué)為代表的國(guó)內(nèi)一流大學(xué)建設(shè)的高水平經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類MOOC的大量推出，為我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科院校MOOC應(yīng)用奠定了良好的資源基礎(chǔ)。

2 我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科院校MOOC建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀

2.1 MOOC建設(shè)的現(xiàn)狀

截至2018年2月底，我國(guó)內(nèi)地共有14所財(cái)經(jīng)類本科院校上線了MOOC，其中公辦財(cái)經(jīng)類本科院校12所、約占公辦財(cái)經(jīng)類本科院?？倲?shù)的1/5，民辦財(cái)經(jīng)類本科院校2所。共計(jì)上線MOOC66門，占全國(guó)本科院校上線中文MOOC總量的比重不到3%，而我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科院校數(shù)量（含公辦、民辦以及獨(dú)立學(xué)院）約占全國(guó)本科院?？倲?shù)的10%。高水平的財(cái)經(jīng)類本科院校MOOC建設(shè)成效相對(duì)顯著，中國(guó)校友會(huì)財(cái)經(jīng)類本科院校（公辦）2018年排行榜前5位的學(xué)校均有MOOC上線，共上線MOOC39門次，占財(cái)經(jīng)類本科院校上線MOOC總數(shù)的59.1%。財(cái)經(jīng)類本科院校建成上線的66門MOOC中經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類的MOOC有55門、占83.3%，占目前上線的307門本科層次的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類中文MOOC的17.9%。在教育部2017年確立的首批56門財(cái)經(jīng)類國(guó)家精品在線課程中，財(cái)經(jīng)類本科院校建成上線的共計(jì)8門、占14.3%?？傮w看來，我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科院校MOOC建設(shè)大大落后于全國(guó)本科院校的平均水平，多數(shù)財(cái)經(jīng)類本科院校還沒有建成上線MOOC，財(cái)經(jīng)類本科院校上線MOOC主要集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)類課程、但總量較少。

2.2 MOOC應(yīng)用的現(xiàn)狀

我國(guó)59所公辦財(cái)經(jīng)類本科院校目前已全部啟動(dòng)了應(yīng)用MOOC教學(xué)的工作，其中絕大多數(shù)學(xué)校應(yīng)用了智慧樹或超星爾雅平臺(tái)及其課程資源，應(yīng)用智慧樹平臺(tái)及其課程資源教學(xué)的公辦財(cái)經(jīng)類本科院校有53所、占89.8%，應(yīng)用超星爾雅平臺(tái)及其課程資源教學(xué)的公辦財(cái)經(jīng)類本科院校有44所、占74.6%。眾所周知，智慧樹和超星爾雅平臺(tái)上的課程資源側(cè)重于通識(shí)課程，表明財(cái)經(jīng)類本科院校普遍利用MOOC來彌補(bǔ)自身通識(shí)教育課程資源的不足，這與其他類型的本科院校非常相似。相對(duì)于智慧樹和超星爾雅等MOOC平臺(tái)，愛課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等平臺(tái)匯集了更多的專業(yè)課程。截至2018年2月底，有21所公辦財(cái)經(jīng)類本科院校利用愛課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）的MOOC資源教學(xué)、占總數(shù)的35.6%；有6所公辦財(cái)經(jīng)類本科院校利用學(xué)堂在線的MOOC教學(xué)、占10.2%；有4所公辦財(cái)經(jīng)類本科院校利用好大學(xué)在線的MOOC教學(xué)、占6.8%。總的來說，我國(guó)公辦財(cái)經(jīng)類本科院校中利用愛課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等平臺(tái)MOOC資源教學(xué)的約占40.7%，一部分主要是借助MOOC平臺(tái)利用本校建設(shè)的MOOC教學(xué)，綜合實(shí)力較強(qiáng)的公辦財(cái)經(jīng)類本科院校屬于這一類型，一部分則是利用校外MOOC開展教學(xué)。除公辦財(cái)經(jīng)類本科院校以外，財(cái)經(jīng)類獨(dú)立學(xué)院和民辦財(cái)經(jīng)類本科院校也都普遍應(yīng)用智慧樹、超星爾雅等平臺(tái)的MOOC進(jìn)行教學(xué)以彌補(bǔ)自身通識(shí)教育課程資源的不足。

3 我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科院校MOOC建設(shè)與應(yīng)用的制約因素

3.1 MOOC建設(shè)的制約因素

3.1.1 學(xué)校品牌競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，MOOC建設(shè)的積極性受到抑制

我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科院校的綜合實(shí)力還普遍不強(qiáng)、品牌競(jìng)爭(zhēng)力仍相對(duì)有限，學(xué)校的品牌競(jìng)爭(zhēng)力不足又會(huì)直接制約MOOC的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)習(xí)者往往對(duì)一流大學(xué)的課程資源更加信任，特別是那些步入校園不久的低年級(jí)學(xué)生，他們還缺乏分辨資源質(zhì)量和適合性的能力。對(duì)部分學(xué)習(xí)者來說，由一流大學(xué)頒發(fā)的學(xué)習(xí)合格證書對(duì)他們具有巨大的吸引力。據(jù)劉楊等人研究，一些MOOC由于沒有知名大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)作為品牌支持，學(xué)習(xí)者的關(guān)注度相對(duì)較低。[1]據(jù)Alraimi研究，高校的聲譽(yù)是影響學(xué)習(xí)者持續(xù)使用MOOC意愿的重要因素。[2]財(cái)經(jīng)類本科院校因品牌成色不夠?qū)е碌腗OOC競(jìng)爭(zhēng)力普遍不足無疑將影響學(xué)校及其教師MOOC建設(shè)的積極性。事實(shí)上，目前財(cái)經(jīng)類本科院校中MOOC建設(shè)工作開展得較好的主要是那些綜合實(shí)力較強(qiáng)、品牌競(jìng)爭(zhēng)力較大的學(xué)校。

3.1.2 教師信息技術(shù)素養(yǎng)偏低，MOOC建設(shè)面臨技術(shù)障礙

MOOC的建設(shè)與應(yīng)用可能與高校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)有關(guān)。綜合性大學(xué)和以自然科學(xué)類的學(xué)科專業(yè)為主體的高校，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)通常較高，在MOOC建設(shè)方面的表現(xiàn)往往更好。事實(shí)上，目前國(guó)內(nèi)在MOOC建設(shè)方面做得最好的多是這一類高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)、武漢大學(xué)。以社會(huì)科學(xué)類的學(xué)科專業(yè)為主體的高校，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)總體不如綜合性大學(xué)和以自然科學(xué)類的學(xué)科專業(yè)為主體的高校，在MOOC建設(shè)方面的表現(xiàn)往往不太突出。我國(guó)一些以社會(huì)科學(xué)類的學(xué)科專業(yè)為主體的一流大學(xué)在MOOC建設(shè)方面表現(xiàn)并不突出，可能就存在這一方面的原因。我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科院校通常以社會(huì)科學(xué)類的學(xué)科專業(yè)為主體，與綜合性大學(xué)和自然科學(xué)類專業(yè)為主體的高校相比，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)總體偏低，MOOC建設(shè)的技術(shù)障礙更大。

3.1.3 MOOC建設(shè)成本不菲，一些大學(xué)面臨資金不足的制約

絕大多數(shù)財(cái)經(jīng)類本科院校屬于地方高校，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足也制約著MOOC的建設(shè)。根據(jù)崔璨等人對(duì)我國(guó)內(nèi)地高校的調(diào)查，平均每門MOOC課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入為10萬～20萬元（含20萬）的高校占35%；其次是5萬～10萬（含10萬）的，占30%；經(jīng)費(fèi)投入在20萬以上的占22%；經(jīng)費(fèi)投入在5萬元以下的較少，占13%。[3]由此可見，MOOC建設(shè)成本不菲。MOOC的運(yùn)行同樣需要投入經(jīng)費(fèi)，在美國(guó)，MOOC運(yùn)行1個(gè)學(xué)期需要支付工作人員大約1萬美元的津貼。[4]我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科院校中只有少數(shù)幾所屬中央部委管轄，教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)充足，目前這些大學(xué)都已有MOOC建成上線；其他公辦財(cái)經(jīng)類本科院校都屬于地方高校，地方政府的投入相對(duì)較少，一些大學(xué)難免在MOOC建設(shè)方面受到資金不足的制約。

3.2 MOOC應(yīng)用的制約因素

3.2.1 本校MOOC建設(shè)成效尚不顯著，引進(jìn)校外MOOC開展專業(yè)課程教學(xué)存在心理障礙

我國(guó)高校建設(shè)MOOC的主要目的是促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)改革（占74%），探索人才培養(yǎng)新模式（占61%），改善校內(nèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量（占48%）。[3]教師在應(yīng)用自己建設(shè)的MOOC教學(xué)時(shí)充滿熱情和責(zé)任感，往往會(huì)嚴(yán)格督促學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、精心設(shè)計(jì)實(shí)施線下教學(xué)、潛心投入工作精力，從而收到良好的教學(xué)效果，同時(shí)為應(yīng)用MOOC教學(xué)及其管理提供良好的示范和參考。因此，MOOC建設(shè)工作開展得較好的高校通常在MOOC應(yīng)用方面也做得較好。我國(guó)多數(shù)財(cái)經(jīng)類本科院校在MOOC建設(shè)方面還無所作為，較多地引進(jìn)校外MOOC（特別是專業(yè)課程）教學(xué)時(shí)可能被認(rèn)為學(xué)校自身教學(xué)資源缺乏，由于擔(dān)心外界的負(fù)面評(píng)價(jià)在引進(jìn)校外MOOC教學(xué)時(shí)可能患得患失，不可能大規(guī)模地引進(jìn)。引進(jìn)校外MOOC教學(xué)時(shí)本校教師可能感覺到淪為其他高校教師的助教、降低了自己的地位而心存抵觸。[5]當(dāng)一所高校在MOOC建設(shè)方面成效不明顯、尤其是無所作為時(shí)，這種抵觸情緒會(huì)尤為強(qiáng)烈，必然會(huì)影響利用MOOC教學(xué)的態(tài)度和效果。

3.2.2 以教師為中心的教育觀念根深蒂固，以學(xué)生為中心的教育觀念有待強(qiáng)化

我國(guó)高校普遍采用的 “滿堂灌”教學(xué)模式不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，[6]我國(guó)高校從事翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的大部分教師認(rèn)為，多數(shù)學(xué)生能夠從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中獲益，在“提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性”、“促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握”、“提高學(xué)生的自信心”等方面產(chǎn)生了積極影響。[7]大量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類中文MOOC的涌現(xiàn)為我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，但應(yīng)用校外MOOC開展專業(yè)課教學(xué)必然面對(duì)來自專業(yè)教師的巨大阻力。目前我國(guó)本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類專業(yè)招生就業(yè)形勢(shì)普遍較好，同時(shí)MOOC對(duì)高等教育的影響也是逐漸顯現(xiàn)的，以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主要學(xué)科的財(cái)經(jīng)類本科院校面臨的教學(xué)改革動(dòng)力普遍不足，導(dǎo)致多數(shù)財(cái)經(jīng)類本科院校在應(yīng)用校外MOOC開展專業(yè)課教學(xué)方面無所作為。

4 我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科院校MOOC建設(shè)與應(yīng)用的策略

4.1 MOOC建設(shè)的策略

（1）以服務(wù)校內(nèi)教育教學(xué)為主要目標(biāo)，將MOOC建設(shè)的重點(diǎn)放在那些師資力量強(qiáng)、教學(xué)水平高的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)類專業(yè)課程上。對(duì)于多數(shù)財(cái)經(jīng)類本科院校來說，以提高本校師生信息技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)校內(nèi)教育教學(xué)改革和提高校內(nèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量作為MOOC建設(shè)的主要目標(biāo)是恰當(dāng)?shù)?。這樣既避開了對(duì)于學(xué)校品牌競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的過度糾結(jié)，又有利于彌補(bǔ)師生信息技術(shù)素養(yǎng)偏低的短板，同時(shí)確保了有限教育經(jīng)費(fèi)的使用成效。財(cái)經(jīng)類本科院?？衫帽拘５膶W(xué)科專業(yè)特色將MOOC建設(shè)的重點(diǎn)放在那些師資力量強(qiáng)、教學(xué)水平高的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)類專業(yè)課程上，在服務(wù)于本校教育教學(xué)實(shí)際的同時(shí)，力爭(zhēng)形成建設(shè)特色并獲得校外的廣泛認(rèn)可。此外，我國(guó)多數(shù)財(cái)經(jīng)類本科院校屬于地方院校，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其主要的辦學(xué)目標(biāo)， MOOC的教學(xué)內(nèi)容可以體現(xiàn)地方特色和需求，MOOC的教學(xué)方法可以側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

（2）建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師MOOC建設(shè)的積極性。由于學(xué)校品牌競(jìng)爭(zhēng)力不夠、教師信息技術(shù)素養(yǎng)偏低等方面的原因，財(cái)經(jīng)類本科院校的教師普遍對(duì)MOOC建設(shè)持觀望或不支持的態(tài)度，學(xué)校應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制。首先，學(xué)校要為教師MOOC建設(shè)提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。使教師了解MOOC教學(xué)的理念、方法和教學(xué)設(shè)計(jì)原理，學(xué)習(xí)MOOC建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，獲得MOOC建設(shè)的實(shí)戰(zhàn)能力。其次，對(duì)MOOC建設(shè)給予適當(dāng)?shù)墓ぷ髁空J(rèn)定，使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的付出得到應(yīng)有的回報(bào)。第三，將MOOC建設(shè)納入教學(xué)改革項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)支持，增強(qiáng)教師的使命感。第四，通過各種途徑對(duì)高質(zhì)量的MOOC進(jìn)行宣傳推廣，擴(kuò)大課程及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)的影響；第五，對(duì)MOOC建設(shè)質(zhì)量高和應(yīng)用效果好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、特別是主講教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）建立質(zhì)量保障機(jī)制，發(fā)揮MOOC建設(shè)的價(jià)值創(chuàng)造作用。MOOC質(zhì)量是決定其價(jià)值創(chuàng)造作用大小的關(guān)鍵因素。如果MOOC質(zhì)量不佳，不僅不能給學(xué)校和社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，還可能損害學(xué)校的聲譽(yù)，這正是許多財(cái)經(jīng)類本科院校建設(shè)MOOC所擔(dān)心的。相對(duì)于一流大學(xué)，財(cái)經(jīng)類本科院校高水平師資和優(yōu)秀課程相對(duì)缺乏，對(duì)MOOC的質(zhì)量更應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)。首先，應(yīng)選擇師資力量強(qiáng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)承諾精力投入和質(zhì)量保證的優(yōu)秀課程作為建設(shè)對(duì)象。其次，課程制作完成后可先在校內(nèi)使用，廣泛聽取師生意見進(jìn)行修改完善，選擇那些校內(nèi)評(píng)價(jià)高、使用效果好的優(yōu)秀課程向校外推廣。再次，向校外推廣的課程可先選擇在開放程度相對(duì)有限的中國(guó)式MOOC平臺(tái)上發(fā)布，通過在線論壇和反映學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的大數(shù)據(jù)分析了解課程存在的不足，經(jīng)過進(jìn)一步完善后再在全開放的MOOC平臺(tái)上線，在全開放MOOC平臺(tái)上線后仍須根據(jù)使用者反饋的意見不斷地去完善。

4.2 MOOC應(yīng)用的策略

（1）強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教育理念，積極應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類MOOC資源促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)改革。我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科院校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化人才培養(yǎng)的危機(jī)意識(shí)，樹立以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心的教育理念，在應(yīng)用MOOC資源開展通識(shí)教育的同時(shí)，積極應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類MOOC資源開展專業(yè)課程的教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)改革。加強(qiáng)對(duì)MOOC的宣傳，使廣大師生了解MOOC發(fā)展的態(tài)勢(shì)、應(yīng)用MOOC教學(xué)的方式及其對(duì)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的意義，為應(yīng)用MOOC教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍。鼓勵(lì)和指導(dǎo)MOOC社團(tuán)的建設(shè)，支持他們舉辦諸如宣講會(huì)、交流會(huì)等線下活動(dòng)，有效地促進(jìn)校園MOOC推廣以及MOOC校園文化的建設(shè)。充分肯定現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)人員在應(yīng)用MOOC教學(xué)過程中的作用和貢獻(xiàn)，有效調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)人員的工作積極性，促進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和教師線下教學(xué)兩者之間的有機(jī)結(jié)合。

（2）發(fā)揮MOOC在教師繼續(xù)教育方面的重要作用，積極應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類MOOC資源提升教師的專業(yè)教學(xué)能力。MOOC學(xué)習(xí)為教師作為一名普通學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)提供了良好途徑，為教師作為一名教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)反思提供了契機(jī)，為教師體驗(yàn)線上學(xué)習(xí)與觀察數(shù)字化學(xué)習(xí)特征提供了機(jī)會(huì)，成為教育信息化時(shí)代教師提升能力、自我發(fā)展的有效途徑，在教師繼續(xù)教育方面可以發(fā)揮重要作用。MOOC學(xué)習(xí)突破了本校開展教師繼續(xù)教育在資源方面的局限性，同時(shí)有利于學(xué)校降低教師繼續(xù)教育的成本，對(duì)于受資源、資金雙重制約的多數(shù)財(cái)經(jīng)類本科院校來說尤其具有重要意義。財(cái)經(jīng)類本科院校應(yīng)充分利用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類MOOC大量涌現(xiàn)帶來的契機(jī)加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，提升教師專業(yè)教學(xué)能力的同時(shí)促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展。為了鼓勵(lì)教師通過MOOC學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，學(xué)?？蓪?duì)學(xué)習(xí)合格的課程予以繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定，同時(shí)可考慮給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

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