統(tǒng)整融合 溝通架橋 開放實踐

何春光

[摘 要]圍繞新形勢下對教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，區(qū)域教育科研文化的創(chuàng)新需要在愿景定位上統(tǒng)整融合，兼顧不同視角；在功能設置上溝通架橋，辯證處理多元化的關(guān)系；在實踐取向上靈動開放，努力尋找新平臺，探索新路徑。

[關(guān)鍵詞]教師發(fā)展；教育科研；文化創(chuàng)新

英國教育家斯賓塞說：“教育為未來生活之準備?！苯陙?，人們對優(yōu)質(zhì)基礎教育的需求日益增長，而這必將對一線教師的專業(yè)化發(fā)展提出更高的要求。同時，從全社會的大環(huán)境來看，伴隨社會信息化深入發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)、國家推進基層治理現(xiàn)代化，圍繞教師的專業(yè)化發(fā)展，對縣域教育科研文化創(chuàng)新工作提出了新任務、新要求。

一、統(tǒng)整融合的愿景定位

1.統(tǒng)籌師生發(fā)展與學校發(fā)展，定位發(fā)展目標

學校是教育事業(yè)發(fā)展最基層的單位。學校教育的發(fā)展建立在師生發(fā)展的基礎上，而師生的發(fā)展應當是共同促進、有機統(tǒng)一的，師生的發(fā)展愿景與學校的發(fā)展愿景也應當是有機統(tǒng)一的，教育科研的創(chuàng)新只有定位在這樣的基礎之上，才是真正有擔當?shù)目蒲袆?chuàng)新。如一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學崇尚“耕讀”文化，將校訓定為“日有所進”，寓意校園內(nèi)的師生都應當像田間的春起之苗，“不見其增，日有所進”。

2.兼顧精英培養(yǎng)與大眾普惠，定位發(fā)展對象

教育的發(fā)展不僅需要培養(yǎng)少數(shù)“先富起來”的精英，更需要普惠大眾，實現(xiàn)“大多數(shù)人的共同致富”。整個教師隊伍應當呈現(xiàn)為穩(wěn)固的“金字塔”型，既需要平實的大多數(shù)教師群體致力于解決教育領域日常的基礎性問題，也需要冒尖的少數(shù)致力于引領教育的發(fā)展方向，更需要一定數(shù)量的中間層來承上啟下。這是教育均衡發(fā)展的必然要求。通過教育科研文化創(chuàng)新來推動教育的均衡發(fā)展，是負責任的教育作為。

3.融合科研創(chuàng)新與行政管理，定位發(fā)展機制

在研究中管理、在管理中研究，永遠是事業(yè)發(fā)展的基本法則。行政管理需要與科研創(chuàng)新有機融合，以增強管理的合理性和權(quán)威性。同時，科研創(chuàng)新也需要通過行政管理的推進來驗證其合理性，并獲得更深入發(fā)展的可能性，以產(chǎn)生更大的創(chuàng)新影響力。因此，科研創(chuàng)新需要實施“一把手工程”，所有的科研創(chuàng)新舉措都要進入?yún)^(qū)域?qū)W校發(fā)展的整體思路，否則極易陷入形式主義與教條主義的桎梏。

4.整合體制視角與媒體視角，定位發(fā)展樣態(tài)

教育發(fā)展的社會性決定了教育的專業(yè)化發(fā)展不是一個相對封閉的運行系統(tǒng)，而是一個與社會發(fā)展高度耦合的開放式系統(tǒng)。教育科研文化創(chuàng)新不僅要面對體制內(nèi)視角的審視，同時還要時刻接受著體制外社會媒體的審視。教育科研人員要善于通過媒體向社會各界“講好教育圈內(nèi)的科研故事”，讓全社會真正通俗地理解教育科研的本真狀態(tài)。因此，教育科研文化創(chuàng)新必然會與社會文化創(chuàng)新產(chǎn)生實時共振，任何形式的“泡沫科研”都將會“曇花一現(xiàn)”，只有真正求真務實的科研創(chuàng)新才能引領社會文化，領跑社會事業(yè)的活力發(fā)展。

二、溝通架橋的功能設置

1.理論與實踐的交互生成

促進理論與實踐的交互生成是教育科研的基礎性工作。教育科研工作者需要把理論進行通俗化的解構(gòu)與呈現(xiàn)，在基層教育教學實踐中彰顯理論的活力，只有這樣才能促進理論落地開花結(jié)果?；鶎觾?yōu)秀的實踐經(jīng)驗需要通過教育科研工作者的提煉總結(jié)，成為可供他人領會運用的一般性理論，只有這樣才能使理論真正推動行為改進。教育科研創(chuàng)新需要不斷深入推進理論與實踐的雙向轉(zhuǎn)化路程，持之以恒地做好這種轉(zhuǎn)化意義上的“關(guān)系實踐”?！靶禄A教育”在理論與實踐關(guān)系的重構(gòu)之中，進行了長期的“轉(zhuǎn)化實踐”。這種“轉(zhuǎn)化實踐”表明：教育既需要理論的真理，也需要實踐的方法，更需要將理論與實踐雙向轉(zhuǎn)化的真理與方法。把理論與實踐的“理論性”靜態(tài)關(guān)系，變成一種“實踐性”的動態(tài)關(guān)系。教育科研工作者的創(chuàng)新不僅要立足于使自己能實現(xiàn)理論與實踐之間的雙向轉(zhuǎn)化，還要更多地致力于有目的、有意識地幫助他人實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。

2.管理與科研的相互支撐

科研支撐管理的權(quán)威，管理支撐科研的深化。比較不同學校發(fā)展的狀態(tài)不難發(fā)現(xiàn)，沒有得到管理支撐的“科研創(chuàng)新”極易成為紙上談兵的“面子工程”；沒有得到深度科研支撐的學校質(zhì)量管理是低層次的符號管理，飛不高、走不遠。不少名校明確提出，科研也是管理的范疇，管理也是科研的范疇。只有實現(xiàn)二者的相互支撐才會取得相得益彰的效果，才會實現(xiàn)教育質(zhì)量的長足發(fā)展。

3.精英與大眾的互動成長

用社會學的視角來看某個區(qū)域教育群體的成長，會發(fā)現(xiàn)這是精英與大眾互動的結(jié)果。教育科研文化創(chuàng)新不能偏重精英培養(yǎng)而忽視大眾普惠。社會群體的發(fā)展需要用少數(shù)精英的優(yōu)先發(fā)展帶動大眾化的轉(zhuǎn)型發(fā)展，同時大眾化的發(fā)展也會推動精英的高端化發(fā)展。只有這樣，才能產(chǎn)生“雁陣效應”，形成區(qū)域“梯隊發(fā)展”“群體飛翔”的宏觀局面。

4.理想與現(xiàn)實的平衡探尋

教育事業(yè)的發(fā)展既需要教育者胸懷理想，又需要其直面現(xiàn)實，在理想與現(xiàn)實的平衡中探尋可行的路徑。教育科研文化創(chuàng)新既需要面向未來描繪美好的教育理想，同時也需要著眼實際客觀分析“骨感”的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。學校的發(fā)展要有基于教育理想的戰(zhàn)略布局，學校的管理也要有基于現(xiàn)實問題解決的戰(zhàn)術(shù)訓練。教師、學生的發(fā)展既要有中長期的愿景規(guī)劃，也要有明確進度的短期步驟。讓師生從身邊日常的小事做起，朝著理想的遠方雖“不見其增”，但能“日有所進”。

5.務實與前瞻的權(quán)衡著力

區(qū)域、學?；騻€人階段發(fā)展項目的選題與實施，可以在務實與前瞻的比重劃分上進行動態(tài)的調(diào)控。在項目啟動的初始階段，可以存在80%的務實指標，以卷入更多基層教師的理念認同與積極參與。隨著項目實施的不斷深化，教師在實踐中逐步通過深切的體驗獲得深度的愿景認同。此時，可以逐漸加大項目中前瞻性成分的比例，甚至可以發(fā)展為前瞻性指標占80%、務實性指標占20%。如此動態(tài)調(diào)控前瞻性項目的實施，可以實現(xiàn)某個區(qū)域或?qū)W校、個人的跨越式發(fā)展。

6.專業(yè)與生活的生態(tài)選擇

教育事業(yè)的專業(yè)化發(fā)展是與教育工作者常態(tài)的文化生活高度融合的。教育科研文化創(chuàng)新不能回避生態(tài)化選擇的問題。如果一個教育者所追求的教育科研文化創(chuàng)新破壞了他日常的生態(tài)，那就背離了科研創(chuàng)新的本質(zhì)。因此，教育科研文化創(chuàng)新必須在教師的常態(tài)生活中實現(xiàn)自己應有的功能，以促進教育科研文化創(chuàng)新的生態(tài)化發(fā)展。

三、開放靈動的實踐取向

1.開放式的問題導向

教育科研文化的創(chuàng)新離不開基于草根的問題驅(qū)動。首先，問題的發(fā)現(xiàn)與提出需要開放。問題由任務的主體提出，問題的解決就有了活力的源泉。其次，問題解決的過程也需要開放。多層次主體的參與更有利于問題的深度解決。最重要的是，問題解決的路徑選擇和成果表現(xiàn)都需要開放。俗話說，教育的失敗可能是由某一方面的因素引起的，而教育的成功卻往往是諸多因素綜合作用的結(jié)果。

2.多樣化的項目引領

教育群落的多樣態(tài)、多層次性決定了教育的發(fā)展需要多樣化的項目引領。觀課議課類的項目可以推進教學行為的改進；不同主題的沙龍可以活躍教育教學思維，引發(fā)智慧的碰撞；網(wǎng)上培訓項目可以開闊教師的視野，方便教師的學習；論文展評可以梳理磨礪教師的教育理念與思維；鄉(xiāng)村培育站可以打造上下貫通的展示平臺；專家論壇可以集合最前沿的理念引領。名師工作室可以充分發(fā)揮示范輻射作用；各級各類的特色品牌活動能傳承良好的品牌文化……跨學科的項目創(chuàng)新可以帶動深刻的自我剖析和融通式的跨越發(fā)展?！皟烧n（課題研究和課堂研磨）融合”可以帶動課題研究的深度開展和課堂教學的深度變革；“三課（課題研究、課堂研磨和課程建設）融合”則能推動學校、區(qū)域課程生態(tài)的整體優(yōu)化發(fā)展。

3.網(wǎng)絡化的協(xié)作保障

教育科研文化創(chuàng)新帶動的是多領域的綜合參與，需要構(gòu)建網(wǎng)絡化的協(xié)作保障體系。橫向上需要聯(lián)合三支隊伍的力量，一是師范大學和科研院所以專家、學者為主的理論指導隊伍；二是以教育實踐專家和行政部門領導為主的實踐指導隊伍；三是以青年教師為主，老中青結(jié)合的實踐教師隊伍。同時配備相應的輔助人員，加強相互之間的交流和探討?？v向上要構(gòu)建上下貫通的執(zhí)行體系，以學校為聯(lián)接主體，向上聯(lián)接省市縣各級行政、指導機構(gòu)，向下聯(lián)接年級組、教研組，保證覆蓋到每一個教師。形成點、線、面結(jié)合的網(wǎng)絡化教育科研組織體系，建構(gòu)立體式合作型文化創(chuàng)新團隊。

4.群體化的共享互動

教育科研文化創(chuàng)新最終呈現(xiàn)為區(qū)域的群體現(xiàn)象，必須有共享互動的機制來推動實現(xiàn)。因此，教育科研成果的呈現(xiàn)不能止于論文的發(fā)表、課題的結(jié)題或項目的驗收，構(gòu)建階段成果的過程性共享互動機制，能盤活成果創(chuàng)新的鏈條，推動創(chuàng)新成果的及時轉(zhuǎn)化，形成創(chuàng)先爭優(yōu)的良性循環(huán)。個人與個人之間、團隊與團隊之間、學校與學校之間乃至區(qū)域與區(qū)域之間，通過線上基于網(wǎng)絡媒體的信息化成果推廣、線下基于對話互動的制度化成果交流，都能促進這種良性循環(huán)機制的形成。

教育科研文化創(chuàng)新的實質(zhì)在于推進區(qū)域教育科學地發(fā)展、持續(xù)地發(fā)展、充滿活力地發(fā)展。教育者需要胸懷大局、立足草根，用統(tǒng)整融合的理念推進開放靈動的實踐，致力于形成有理性的實踐體系和有實踐的理論體系，永遠保持與時俱進、引領社會發(fā)展的文化姿態(tài)。

（責任編輯 張慧籽）