在古詩詞教學(xué)中提高學(xué)生的聯(lián)想力和想象力

邢洋

高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力是提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的重要手段。讀者應(yīng)該從細(xì)化的詩詞語言入手感受詩詞塑造的藝術(shù)形象，再加入聯(lián)想和想象，并通過品評(píng)，由表入里、由淺入深地領(lǐng)悟詩詞蘊(yùn)含的思想情感和審美意蘊(yùn)。因此，鑒賞古詩詞要求學(xué)生具備三大基本能力：感知、想象和理解能力。

在日常教學(xué)中，詩歌鑒賞是一個(gè)鑒賞品讀和應(yīng)試解題之間對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。教師近于功利的教學(xué)和權(quán)威性的解讀，忽視了學(xué)生作為欣賞者的感悟和理解，而學(xué)生的興趣不足、相關(guān)古詩詞鑒賞的缺乏又造成了課堂教與學(xué)的沖突。

鑒于這種現(xiàn)象，我們?cè)凇皞鹘y(tǒng)和經(jīng)典閱讀”這一研究課題立項(xiàng)后，針對(duì)詩歌教學(xué)，從鑒賞詩詞內(nèi)容、品讀詩歌語言到藝術(shù)形象分析等方面進(jìn)行為期一學(xué)年的專門研究探討。通過教學(xué)方式和學(xué)情的深入分析，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)缺乏想象和聯(lián)想力的學(xué)生是很難領(lǐng)略、感悟到詩詞的魅力的。教師應(yīng)關(guān)注語文教學(xué)核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，逐步將課堂的重心轉(zhuǎn)交給學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，才能充分提高學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂成為有成效的詩歌教學(xué)課堂。

一、教學(xué)研究的理論依據(jù)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也將激發(fā)學(xué)生的想象力作為總目標(biāo)之一，指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！?/p>

2016年7月，在制訂研究方法之前，我們把課題小組教齡5年以上的5名語文教師、高二學(xué)年10個(gè)班級(jí)共計(jì)400名學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，通過集中回收問卷的方式，統(tǒng)計(jì)出了真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)。從而制訂提升學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的聯(lián)想力和想象力的具體方案。

1.對(duì)教師訪談話題

（1）學(xué)生現(xiàn)階段的古詩詞鑒賞能力怎樣？

（2）您認(rèn)為影響高中生古詩詞鑒賞能力的因素有哪些？

（3）學(xué)生提高古詩詞鑒賞能力需要克服哪些困難？

2.學(xué)生部分問卷調(diào)查

（1）你對(duì)古詩詞感興趣嗎？

（2）你學(xué)習(xí)古詩詞的原因是什么？

（3）你讀古詩詞時(shí)能邊讀邊想象出相應(yīng)畫面嗎？

（4）你在進(jìn)行古詩詞鑒賞時(shí)遇到的困難有哪些？

（5）你認(rèn)為自己的古詩詞鑒賞能力如何？

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)只看重考試并因此被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象確實(shí)存在，對(duì)古詩詞沒有達(dá)到鑒別和欣賞的水平，詩詞閱讀中的感知和想象能力不足，缺乏信心，導(dǎo)致進(jìn)行感受和體驗(yàn)的頻率偏低，學(xué)生讀不懂詩詞含義，習(xí)慣聽分析講解，缺乏主動(dòng)感受和想象的信心。

二、教學(xué)過程方法

1.提升學(xué)生聯(lián)想力和想象力的方法

（1）開展閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。每月安排兩次閱讀課，增加閱讀時(shí)間。每學(xué)期通過開展古詩詞讀書報(bào)告會(huì)、詩歌朗誦會(huì)和優(yōu)秀讀后感宣傳欄展示活動(dòng)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到詩歌閱讀中來。

（2）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，重視學(xué)生對(duì)詩歌的體驗(yàn)，注重課堂情境渲染，如著漢服、配樂朗誦、微課介紹作者等，引導(dǎo)學(xué)生品讀作品，發(fā)揮想象力。

（3）尊重學(xué)生的體驗(yàn)，展示實(shí)驗(yàn)成果。充分開展“我與詩歌”對(duì)話活動(dòng)，傾聽學(xué)生心聲。緊跟學(xué)校教學(xué)“三段五環(huán)節(jié)”模式，堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、承接學(xué)習(xí)結(jié)果、做議講評(píng)、總結(jié)提升和教師遷移的訓(xùn)練模式，注重學(xué)生對(duì)詩歌字詞的積累和對(duì)內(nèi)容手法的鑒賞感悟，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。同時(shí)定期組織詩歌教學(xué)的校級(jí)公開課展示活動(dòng)。

2.提升學(xué)生聯(lián)想和想象力的實(shí)施

（1）在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

加深學(xué)生對(duì)教材的審美體驗(yàn)。優(yōu)秀的詩歌往往能充分調(diào)動(dòng)五種感官，可帶領(lǐng)學(xué)生從“有暗香盈袖”“香遠(yuǎn)益清”“只有香如故”“朱門酒肉臭”等詩句入手，用抓特定感官詞語的方法走進(jìn)詩歌。結(jié)合詩歌中蘊(yùn)含的畫面與語言，借助課件中的圖、電、聲、光等現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，如在講解王維的《山居秋暝》時(shí)，教師運(yùn)用輔助手段讓學(xué)生體味詩歌空靈而寧靜的“詩中有畫，畫中有詩”的特色，把學(xué)生的注意力集中到審美對(duì)象上，為后面聯(lián)想和想象力的展開奠定了基礎(chǔ)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行無意與再造想象。

①詩歌主題聯(lián)想推理法：很多古典詩詞都是書寫建功立業(yè)、憂國(guó)憂民等偉大志向的，學(xué)生通過直接閱讀，進(jìn)一步思考作家通過怎樣的方式表情達(dá)意。學(xué)生通過課下閱讀，可將詩歌作品編輯成小故事，并利用每天語文課課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行展示，既鍛煉了想象能力，又提高了表述能力。

②作家作品想象法：在知人論世的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生查閱歷史，再造想象空間。首先，學(xué)生對(duì)歷史人物的相關(guān)故事充滿了興趣。發(fā)生在作家身上的事都是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，可結(jié)合歷史學(xué)科擴(kuò)充知識(shí)。如在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》、陸游的《書憤》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與《赤壁賦》等詩詞時(shí)，補(bǔ)充相關(guān)的歷史背景。其次，將詩歌形象具體化。如柳永《雨霖鈴》中“寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、都門帳”等詞會(huì)讓人想到凄冷的秋天，由文學(xué)作品聯(lián)想到特定離別場(chǎng)景，再解讀詩人心境，便能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。

③詩歌創(chuàng)造想象法：有了前兩種方法做鋪墊，學(xué)生從原型中受到啟發(fā)后，可讓學(xué)生縱橫比較詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的變形想象力。高中生的內(nèi)心是比較渴望自由與理想的，友情、愛情、事業(yè)與對(duì)人生的態(tài)度等這些因素最能激蕩他們的心靈，可以潛移默化地讓學(xué)生通過對(duì)主題的解讀再造進(jìn)行分析與創(chuàng)作。比如對(duì)《關(guān)雎》《賣炭翁》《碩鼠》中君子之愛恨的探討；對(duì)白居易《長(zhǎng)恨歌》《馬嵬》中君王之愛的分析；對(duì)《古詩十九首》中《迢迢牽牛星》與秦觀《鵲橋仙》中仙人之戀的解讀；對(duì)柳永《雨霖鈴》、蘇軾《江城子》、李商隱《無題》等詩詞中平凡之愛的解析。教師應(yīng)正視學(xué)生的情感，向?qū)W生呈現(xiàn)那些令人感動(dòng)、膾灸人口的優(yōu)秀詩句，大膽地將詩詞中的愛情分析給學(xué)生看，并讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，發(fā)表自己的看法。以《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》為例：

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。終日不成章，泣涕零如雨；河漢清且淺，相去復(fù)幾許！盈盈一水間，脈脈不得語。

——《迢迢牽牛星》

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。

柔情似水，佳期如夢(mèng)，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。

——《鵲橋仙》

這兩首詞都是寫牛郎和織女的愛情故事，但是在表現(xiàn)手法、情感及價(jià)值取向上卻截然不同，教師可以將兩篇作品放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，表述自己的觀點(diǎn)和看法，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、教學(xué)研究的效果

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。我的學(xué)生逐漸從不愛閱讀詩歌到對(duì)古詩詞閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從不善言語表達(dá)到自信十足地展現(xiàn)自我，這些變化改變了我最初擔(dān)心影響學(xué)生成績(jī)和教學(xué)進(jìn)度的看法。教學(xué)研究證明，學(xué)會(huì)并運(yùn)用古詩詞中聯(lián)想和想象的手法，提升了學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高了他們自身的語文素養(yǎng)。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com