深度挖掘，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的文史價值

劉立紅

聽、說、讀、寫是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，但是，如果課堂教學(xué)只實施了這四個目標(biāo)，教學(xué)雖然能完成技術(shù)層面的任務(wù)，卻無法完成文史價值目標(biāo)。

新課程改革已歷時十多年之久，課堂教學(xué)只在意依照文本完成技術(shù)化任務(wù)，不涉及課文史學(xué)價值的現(xiàn)象還在一定范圍內(nèi)存在，這不利于全面豐滿地達成語文教學(xué)的總體目標(biāo)，所謂的大語文教育就是一句不可實現(xiàn)的空話。

隨著教學(xué)改革的進一步深化，高中課文在選文方向上有所調(diào)整，古文經(jīng)典比例不斷提升。古文經(jīng)典的增多，指示了課堂教學(xué)需要順應(yīng)大勢所趨：在聽說讀寫的基礎(chǔ)上，關(guān)注課文的文史價值，站在讀經(jīng)典，悟國學(xué)，涵養(yǎng)傳統(tǒng)史學(xué)精神的教學(xué)高點，向?qū)W生展示傳統(tǒng)文化的精彩和璀璨。語文教學(xué)既要授之以技，還要動之以情。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，沐浴史學(xué)文化的光輝，體驗文史兼容的精彩。

我們不妨以《鴻門宴》的教學(xué)為例，看一看教師如何通過多渠道深度挖掘，體現(xiàn)并豐富課堂教學(xué)的文史價值的——

●教學(xué)要善“引”，把學(xué)生引向觀仰史學(xué)的情景之中

案例：

師：同學(xué)們，讀過四大名著的請舉手……噢，不錯，讀過的同學(xué)比較多。再做一個小調(diào)查，讀過《史記》的同學(xué)請舉手？（舉手的學(xué)生比較少。）我問一下這位舉手的同學(xué)，請你談?wù)勛x《史記》的經(jīng)歷和收獲吧？

生：說實話，我讀《史記》先是被逼的。爸爸買來一本白話《史記》讓我讀。我不情愿地讀了幾天，漸漸被司馬遷記錄的歷史所吸引。然后就慢慢地喜歡上《史記》。后來感覺讀白話《史記》已經(jīng)不過癮，我就直接讀原著。司馬遷的敘事能力和精彩文筆，成為我學(xué)習(xí)語文的重要窗口，我感覺讀《史記》是知事識文的最佳途徑。

師：說得太好了。讀《史記》不但可以知事，還可以識文。它不但是一本史書，也是一部文學(xué)著作。我們中國的傳統(tǒng)文化文史不分家。所以讀經(jīng)典史書，完全可以達到涵養(yǎng)語文品質(zhì)的目標(biāo)。希望大家有機會多多關(guān)注傳統(tǒng)史學(xué)經(jīng)典，《史記》《左傳》《古文觀止》等，都是語文學(xué)習(xí)的珍寶。

今天我們學(xué)習(xí)的《鴻門宴》節(jié)選自司馬遷的《史記》。剛才有同學(xué)已經(jīng)說了讀《史記》的收獲，大家都躍躍欲試了吧，好，現(xiàn)在給大家自由閱讀的時間，盡情暢游其中吧！

分析：

長期以來，語文教學(xué)忽視文本史學(xué)價值的挖掘，這也影響了學(xué)生的閱讀價值取向。因為四大名著是考試必考內(nèi)容，需要學(xué)生多讀精讀，所以學(xué)生對四大名著很熟悉?？墒呛芏嗾Z文教師在引導(dǎo)學(xué)生讀史方面的力度并不夠，通常認為那是歷史學(xué)科的事，語文課沒有必要跨界涉足過多歷史。只把史學(xué)當(dāng)歷史，學(xué)科的壁壘必然存在，語文教師如果沒有激發(fā)出學(xué)生通過語文學(xué)文史的主動意識，也就錯失了引導(dǎo)學(xué)生讀史的機會。教師可以以調(diào)查的方式讓學(xué)生認識到讀名著有余，讀史書不足的閱讀現(xiàn)狀，再讓讀過《史記》的學(xué)生談一談讀史心得和收獲，以榜樣為引力，很自然地在課堂上挖掘文史通質(zhì)的價值，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的文史不廢的價值取向，教師的主動引領(lǐng)非常重要，把學(xué)生的閱讀視野帶入史學(xué)天地，文史兼容，才不負《鴻門宴》一文推廣的初衷。

●教學(xué)要善“放”，激發(fā)學(xué)生論史求道的熱情

案例：

師：歷史總是充滿戲劇性，歷史人物的本意，常常會與結(jié)果相背離。歷史的戲劇性是我們玩味歷史，研究歷史的切入口。雖然歷史沒有假設(shè)，但是站在研究的角度，仍舊可以假設(shè)，用虛擬的另一種前置去對照史實，可以生發(fā)出許多以史為鑒的智慧和感嘆?，F(xiàn)在，請大家放開拘束，對照課文大膽重新假設(shè)歷史的前置條件，先提出一個假設(shè)，然后再論假設(shè)之下的虛擬結(jié)果。以體驗歷史研究過程，收獲論史求道的魅力。

生：老師，我先提出這樣一個假設(shè)：如果當(dāng)時項羽殺掉了劉邦會有什么結(jié)果？

師：你的假設(shè)角度非常好，虛設(shè)歷史，給人以寬闊的想象空間。項羽擺下鴻門宴，本意就是置對手于死地。好，大家不妨以這個假設(shè)的歷史前置條件，討論一下項羽如果殺死劉邦的歷史走向。

生：如果劉邦被項羽所殺，項羽肯定能成就霸業(yè)，那樣的話歷史就不是大漢而興，而是楚成九州了。項羽坐天下肯定與劉邦不是一個路子。我感覺項羽這個人，比劉邦更情感化一點，多情楚風(fēng)逸九州，傳續(xù)下來的中華文明會是另一番光景吧。

生：我認為就算劉邦沒有逃離鴻門，項羽也不會成就霸業(yè)。他通武藝，卻疏文才，情緒化的性格不成定性，目標(biāo)不專一，大志難鑄立，又不善于納人良言，孤高自傲，品質(zhì)有缺陷。他可以在鴻門滅了劉邦，但無法在鴻門改正自己的性格缺陷。如果劉邦被滅，還會有孫邦、趙邦、李邦興起，與項羽為敵，以阻他的霸業(yè)興成。說到底，項羽之?dāng)?，不是敗于劉邦，而是敗于自己。劉邦僅是項羽霸業(yè)的客觀阻礙，不足為畏。項羽看不清自己的性格缺點，以至主觀之弊成大礙，不是歷史選擇了劉邦，而是項羽自棄霸業(yè)。所以說，就算劉邦可滅，最終興成霸業(yè)的仍舊不會是項羽。中華文明自有定力而趨，風(fēng)骨不會因個人而變。項羽無法改變歷史的進程，也與劉邦的生死沒有決定性關(guān)系。這讓我記起了這樣一句話：歷史是人民書寫的。

師：好一段文史大論，精彩萬分，洗耳成悅論。好思想，好論道，為你鼓掌一分鐘！

分析：

文史的價值在于“論”。語文課堂要挖掘文本精彩的文史價值，核心主導(dǎo)就是“敞開言路，以文論史，依史求道”。討論與爭論都可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注文史，心趨史學(xué)的興趣。語文教師不要把教學(xué)約束于聽、說、讀、寫的技術(shù)化層面，要敢于放手，給學(xué)生搭建說史論道的平臺，讓學(xué)生恣意生論，無所拘束地心潛文本閱讀，然后快意地論史成道。有的教師可能會認為這樣“放縱”學(xué)生大論史道，是不是課堂教學(xué)會失控，難達目標(biāo)，失于收獲呢？不會的，在活躍的論史過程中，學(xué)生的文史思路大開，文化智慧、口才、文才一涌而出，侃侃而談，有理有據(jù)，在史學(xué)的縱論中，收獲的也是語文的修養(yǎng)成果。并且這種善談能論的語文學(xué)習(xí)結(jié)果，是高層次廣界域的大語文學(xué)習(xí)所得，緊扣了語文教學(xué)的主題旋律，不失規(guī)范，極有智慧。

●教學(xué)要善“積”，沉淀學(xué)生文史雙修的學(xué)習(xí)習(xí)慣

案例：

師：通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)《鴻門宴》記錄的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪最后的勝利成果而展開的一場驚心動魄的斗爭。我剛才說是“記錄”并不完全準(zhǔn)確，其實司馬遷寫史書不僅僅是單純地記錄，還在于精心地描寫與刻畫。他用嫻熟的藝術(shù)技巧，在說史的過程中刻畫人物形象，描繪戲劇場面，情節(jié)有波瀾，起伏扣人心。所以司馬遷成了一代文史大賢。其實，如果我們能把作文的文筆和記錄歷史真實地結(jié)合在一起，就會漸漸養(yǎng)成文史雙修的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為后世史官，也是大有可為的。

現(xiàn)在，我布置一篇寫“新史記”的作文題目：寫一篇記錄歷史的作文，其他無限制，唯一的要求是：像司馬遷寫《史記》一樣寫作文。當(dāng)然，在動筆之前，我們可以交流一下思路，以求“史記”的文史思維與寫作方式有共享之機。

生：我想寫一位抗戰(zhàn)英雄的史記新篇。以前就想寫，但是感覺無從下筆。經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，我覺得以《史記》為例，以司馬遷為師，經(jīng)過史實調(diào)查就可以秉筆書英雄了。在作文過程中我要注意情節(jié)構(gòu)思，強化細節(jié)刻畫，爭取把這篇作文寫出“史記”的意味。

師：好主意，好選題，以《史記》為師，老師期待你的美篇佳作。

生：我想把選題定在身邊小事的記錄上。咱們國家放開二胎之后，媽媽生二胎的經(jīng)歷對我有觸動，以前沒有動筆去寫，因為不太知道如何寫，沒找到主旨思路。學(xué)習(xí)了《鴻門宴》之后，讓我對“二胎事”竟然有了靈感，有了把小事放置在社會大背景下去刻畫、去記錄，以小事搏大境的想法。司馬遷把一個“酒局”寫得如此精彩，我也會把家中的“二胎”小事寫得生動萬分。

師：你的選題回歸身邊小事，用家庭小事記錄國運大事，是一種境界，一定會有司馬遷記錄“小酒局”，呈現(xiàn)歷史大風(fēng)采的收獲。同樣期待你的佳作。

分析：

對語文教學(xué)文史價值的挖掘，最后被教師歸旨為“寫”，可謂是依寫涵養(yǎng)文史習(xí)慣的最佳路徑。作文在文史背景的襯托下，不再是簡單淺陋的文字堆積，而是抒發(fā)家國情懷的出口和平臺，文以載道，文史雙修。學(xué)生在大語文學(xué)習(xí)的過程中，以《史記》為師，從而漸漸養(yǎng)成修文修史的自覺習(xí)慣。這樣，語文教學(xué)挖掘文史價值，促進大語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的宏大目標(biāo)就會完美達成。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com