問題化學(xué)習(xí)法在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

李春梅

問題化學(xué)習(xí)法是指以一系列的由淺入深、類型全面、豐富細(xì)致、有針對(duì)性、效果優(yōu)良的問題來貫穿整個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的認(rèn)知能力，鍛煉學(xué)生的多種思維能力，提高合作探究的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容比較全面細(xì)致、持久深入的理解的一種教學(xué)模式。

這種教學(xué)法把內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一系列的問題，讓問題成為教材知識(shí)的載體，讓課堂從單一死板的傳授式“講堂”變成學(xué)生質(zhì)疑解疑的“學(xué)堂”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度提高了，尋找問題的答案成為他們內(nèi)在的主動(dòng)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有極大的提高，獲得的知識(shí)從原來的靜態(tài)答案變成動(dòng)態(tài)的知識(shí)和技能，既符合中學(xué)生心理發(fā)展、思維發(fā)展的特點(diǎn)，也符合人們認(rèn)知的規(guī)律，既適用于單元教學(xué)之類的整體性的認(rèn)知，也適用篇章教學(xué)的具體而微小的探究。

我在進(jìn)行語文必修1第一單元也就是詩歌單元的教學(xué)時(shí)，采用問題化教學(xué)法，教學(xué)效果很好。第一單元一共選編四首詩歌：毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》、戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》和艾青的《大堰河，我的保姆》。具體操作有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是課前安排學(xué)生誦讀四首詩，通過查字典解決生僻字詞的問題，結(jié)合書下注釋初步感知詩歌。在感知、初步理解的基礎(chǔ)上，發(fā)給學(xué)生“問題清單”，提出自己的問題。第二個(gè)環(huán)節(jié)則以平時(shí)的討論小組即相鄰的前后兩桌為單位，進(jìn)行小組內(nèi)部的探討、解疑和歸納，最后交上來一份“精選問題清單”。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是在自主發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生歸納、整理、提煉的能力。第三個(gè)環(huán)節(jié)則是授課教師針對(duì)學(xué)生交上來的“精選問題清單”做以下兩件事，一是組織學(xué)生以小組為單位評(píng)價(jià)各組學(xué)生自主提出的問題，并且對(duì)問題進(jìn)行歸類，分成知識(shí)性問題、習(xí)題性問題和開放性問題；二是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和“精選問題清單”內(nèi)容，生成解讀文本所要進(jìn)一步解決的問題，要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的“綜合問題清單”。

下面是我根據(jù)學(xué)生的“精選問題清單”，整理出的最后確定的“綜合問題清單”。

一、知識(shí)性問題

1.《沁園春·長(zhǎng)沙》是現(xiàn)代詩歌嗎？

2.為什么把戴望舒稱為“雨巷詩人”？

3.徐志摩是“新月派”代表人物嗎？

4.艾青為什么創(chuàng)作自由詩《大堰河，我的保姆》？

二、習(xí)題性問題

1.《沁園春·長(zhǎng)沙》上下闋各寫了哪些內(nèi)容？上下闋之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？“望”字領(lǐng)起哪些詩句？《沁園春·長(zhǎng)沙》中作者的自我形象是如何表現(xiàn)的？

2.《雨巷》的第一節(jié)在詩歌中有什么作用？作者是怎樣刻畫“丁香一樣的姑娘”的？“油紙傘”對(duì)意境的營(yíng)造有什么作用？運(yùn)用象征手法的作用？

3.《再別康橋》的寫作線索是什么？全詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？作者的情感經(jīng)歷了怎樣的起伏波動(dòng)？“彩虹似的夢(mèng)”表達(dá)了怎樣的情感？第一節(jié)中“輕輕地”能否和最后一節(jié)中的“悄悄地”互換？

4.《大堰河，我的保姆》第一節(jié)詩中反復(fù)手法的作用？作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己是“吃了大堰河的奶而長(zhǎng)大的大堰河的兒子”？全詩中人稱有無變化？有什么深意？詩中運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？作用是什么？

三、開放性問題

1.古人筆下的秋景大多肅殺悲涼，而毛澤東筆下的秋景卻色彩絢麗、生機(jī)勃勃，為什么會(huì)產(chǎn)生這種不同？

2.“丁香一樣的姑娘”實(shí)有其人嗎？請(qǐng)收集資料，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

3.從文學(xué)鑒賞的角度評(píng)析《再別康橋》的藝術(shù)之美。

4.從詩歌形象的典型性角度出發(fā)，如何理解《大堰河，我的保姆》中的“我”和“大堰河”？

5.為什么將這四首詩選編在一個(gè)單元？

這個(gè)問題清單不是一成不變的，可以根據(jù)需要隨時(shí)增減調(diào)整，可在課堂教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)適當(dāng)安排時(shí)間，讓學(xué)生通過對(duì)話、討論、輔導(dǎo)、展示、相互評(píng)價(jià)等方式來解決問題，實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)的遷移，進(jìn)一步學(xué)會(huì)通過質(zhì)疑解疑來解讀文本，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)，提高分析問題、探究問題和解決問題的能力。開放性問題則促使學(xué)生的思想不斷深化，通過深度學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，文本課程的深層問題得到有效解決。另外還要在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com