論新舊教材談生命教育

鄭玉英

摘 要 近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)青少年生命問(wèn)題的探討說(shuō)法五花八門(mén)，歸結(jié)起來(lái)無(wú)非是青少年的心理健康問(wèn)題在特殊時(shí)期的集中體現(xiàn)，導(dǎo)致問(wèn)題的出現(xiàn)有必要談?wù)勄嗌倌陮?duì)生存意義的缺失而引發(fā)的對(duì)生命價(jià)值的困惑，從而采取傷害自己和他人生命的種種極端行為。

關(guān)鍵詞 新舊教材；生命教育；對(duì)比

中圖分類(lèi)號(hào)：TE122.1+14 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0248-01

生命是一個(gè)溫暖的詞，生命教育是一個(gè)重要的話(huà)題。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，尊重人文關(guān)懷的意識(shí)不斷的覺(jué)醒，生命教育探討也成為人們當(dāng)今關(guān)注的重要話(huà)題。

一、化零為整，注重邏輯，讓生命教育內(nèi)容完整呈現(xiàn)

新教材針對(duì)舊教材關(guān)于生命教育內(nèi)容在教材編排結(jié)構(gòu)上做了重新調(diào)整。新教材關(guān)于生命教育的內(nèi)容安排，打亂了舊教材原有分布于不同三冊(cè)（七上、七下、八下）教材的格局，按照自然生命、社會(huì)生命、精神生命為主線(xiàn)建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一安排在新教材七下第四單元。舊教材將生命的教育分布在七年級(jí)上冊(cè)第二單元“認(rèn)識(shí)新自我”第三課“珍愛(ài)生命”；七年級(jí)下冊(cè)第三單元“做意志堅(jiān)強(qiáng)的人”第五課“讓挫折豐富我們的生活”；八年級(jí)下冊(cè)第二單元“我們的人身權(quán)利”第三課 “生命健康權(quán)與我同在生命和健康的權(quán)利”。舊教材在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排上，格局比較零散，邏輯性不強(qiáng)，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系。新教材則在七年級(jí)上冊(cè)專(zhuān)門(mén)用第四單元“生命的思考”對(duì)生命教育進(jìn)行了完整的闡述。本單元可以分成三個(gè)層次：（1）從自然生命出發(fā)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的肉體生命作為人存在的基本依托和載體，具有唯一性，獨(dú)特性，寶貴性的特點(diǎn)，不但學(xué)會(huì)自救自護(hù)能力愛(ài)護(hù)自己的身體珍惜自己，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人的生命。（2）主要是從社會(huì)生命出發(fā)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)體生命作為在社會(huì)生活中的角色，在擁有一定的權(quán)利的同時(shí)應(yīng)該并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。并具有承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任與義務(wù)的能力。（3）從精神生命出發(fā)，認(rèn)識(shí)到人不但具有情緒和高級(jí)情感，還需要通過(guò)生命間的心靈相互敞開(kāi)交互作用的過(guò)程來(lái)滿(mǎn)足人的情感需求。

二、弱化理論，注重情感，讓生命教育目標(biāo)方向明確

新教材編寫(xiě)原則之一是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，而生命教育必須依托相互相關(guān)知識(shí)，但根本在于價(jià)值觀的教育。新教材在生命教育內(nèi)容中做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，刪減了七年級(jí)上冊(cè)第二單元“認(rèn)識(shí)新自我”第三課“珍愛(ài)生命”中“世界因生命而精彩”章節(jié)。一部分理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，如“理解生命意義的內(nèi)涵”不作為知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行識(shí)記。增加了第八課“探問(wèn)生命”“生命可以永恒嗎”“生命有時(shí)盡”“生命有接續(xù)”等內(nèi)容。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)上，新教材新增了培養(yǎng)珍愛(ài)自我生命，關(guān)懷和善待身邊其他人生命的情感要求。這樣的改變有助于學(xué)生樹(shù)立了正確的生命道德觀念，增強(qiáng)生命的責(zé)任感和使命感，從而引導(dǎo)學(xué)生理解并踐行對(duì)生命的敬畏，珍愛(ài)自己的生命關(guān)懷他人的生命自覺(jué)走上道德的生活。

三、傳承文化，強(qiáng)化精神，讓生命教育靈魂得以觸動(dòng)

真正的人的發(fā)展應(yīng)該是身心的共同發(fā)展，因此每個(gè)人都應(yīng)該擁有屬于自己的精神家園。當(dāng)我們對(duì)青少年進(jìn)行生命教育的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)其精神家園的構(gòu)建，使他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著自己內(nèi)心精神世界的不斷豐富而加深，使整個(gè)教育都體現(xiàn)著對(duì)生命價(jià)值的關(guān)照。

四、立足本位，優(yōu)化過(guò)程，讓生命教育課堂完美靈動(dòng)

作為青少年這個(gè)特殊的年齡段，他們年齡偏小，社會(huì)閱歷較淺，人生經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)缺乏，部分學(xué)生缺乏對(duì)生命的關(guān)注，缺乏對(duì)生命美好的體驗(yàn)和對(duì)生命寶貴的認(rèn)同。他們對(duì)生命意識(shí)的淡薄，自我保護(hù)能力較差，應(yīng)對(duì)挫折能力不強(qiáng)，戰(zhàn)勝挫折，克服困難的意志還比較薄弱。在進(jìn)行生命教育教學(xué)過(guò)程中盡可能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

（一）活用教材欄目

新舊教材都很重視欄目設(shè)計(jì)的多樣化，只是新教材相對(duì)于教材在欄目設(shè)計(jì)上更豐富些，舊教材的“圖片案例”、“典型事例”、“相關(guān)鏈接”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑\(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”、“閱讀感悟”、“探究與分享”、“相關(guān)鏈接”、“技能與方法”。欄目設(shè)計(jì)上的豐富讓學(xué)生用以往的生活經(jīng)驗(yàn)分析解決問(wèn)題，新教材通過(guò)大量的情境問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)，既表達(dá)課程的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)又為學(xué)生評(píng)估了自主思考、交流、感悟、活動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間。

（二）貼近學(xué)生生活實(shí)際

課堂教學(xué)應(yīng)該注重于回歸生活貼近學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以生活為基礎(chǔ)的學(xué)科邏輯服從生活邏輯。不管從教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式還是教學(xué)案例的選用來(lái)看，都遵循學(xué)生生命問(wèn)題，植根于學(xué)生的生命世界，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話(huà)題，圍繞學(xué)生在實(shí)際生活中存在的生命認(rèn)識(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生命價(jià)值，樹(shù)立生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)和尊重。

（三）運(yùn)用電子白板資源

白板可以實(shí)現(xiàn)多種資源的優(yōu)化組合，它與各種軟件都能很好地兼容，在其工作界面可以調(diào)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)原有的各類(lèi)資源（包括課件、多媒體光盤(pán)和視音頻材料等），還可以直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫(kù)。它的合理運(yùn)用有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，靈活組織教學(xué)，隨手應(yīng)用資源，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂，活躍課堂氛圍，更便于學(xué)生理解教材內(nèi)容掌握知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)觀看視頻深深感受到人與人在相互依存和彼此關(guān)切中，要學(xué)會(huì)感受溫暖，傳遞溫暖，沒(méi)有人愿意遭遇冷漠，使學(xué)生明白，我們要用真誠(chéng)熱情給予去感動(dòng)，改變他人，消除冷漠，共同營(yíng)造一個(gè)互信、友善、和諧的社會(huì)。