借助肢體促進(jìn)第一學(xué)段學(xué)生規(guī)范漢字的書寫

徐浩

摘 要 第一學(xué)段的寫字教學(xué)是寫字教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生以后書寫的發(fā)展是至關(guān)重要的。本文試圖以肢體來講解漢字筆畫，通過肢體與筆畫的形似來加深學(xué)生對(duì)筆畫的理解，從而改善學(xué)生的書寫，寫出規(guī)范漢字。

關(guān)鍵詞 第一學(xué)段;肢體;筆畫

中圖分類號(hào)：J214.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0188-02

魯迅先生說：“中國(guó)的書法，不僅僅是東方文化的明珠，它不是詩(shī)歌，但同樣有詩(shī)歌的韻味，它不是畫面，卻擁有畫面的美感，它不是舞蹈，但是有著舞蹈一樣的節(jié)奏。”

一、研究背景

（一）重視寫字

寫字是一名學(xué)生需要掌握的最為基礎(chǔ)的技能，學(xué)生的書法水平往往被當(dāng)作衡量其語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫字的重視

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的總目標(biāo)指出：“能正確工整地書寫漢字，并且有一定的速度。”在各階段的教學(xué)目標(biāo)中也提出了相應(yīng)的要求。其中在第一學(xué)段目標(biāo)中提出“學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。

三、統(tǒng)編教材對(duì)寫字教學(xué)的重視

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書與人教版教科書有了很大的不同。教材在第一次學(xué)寫生字時(shí)，就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格的構(gòu)成，認(rèn)識(shí)橫中線、豎中線，提醒學(xué)生特別注意筆畫在田字格中的位置。

三、相關(guān)部門對(duì)教師寫字能力的重視

教師認(rèn)真恭敬的寫字態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響和起到的正面作用是非常巨大的。尤其是第一學(xué)段的老師，他們的寫字教學(xué)對(duì)孩子的影響可以說是一生的。

（一）存在的問題

1.學(xué)生自身發(fā)育限制書寫

由于孩子們自身發(fā)育的特點(diǎn)，部分孩子的力氣較小，不能很好地運(yùn)筆寫字。筆畫斷斷續(xù)續(xù)，不夠連貫。還有些力氣較小，字輕飄飄的，沒有力道。

2.學(xué)生書寫態(tài)度不夠認(rèn)真

第一學(xué)段的孩子由于年紀(jì)小，對(duì)于事物的觀察認(rèn)識(shí)還是停留在非常初級(jí)的階段，這就導(dǎo)致他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)是不夠深刻的，一個(gè)優(yōu)美的漢字，往往存在一些文化內(nèi)涵，而第一學(xué)段的孩子是很難體會(huì)到那種深層的文化內(nèi)涵。這導(dǎo)致他們?cè)趯懽值臅r(shí)候無法做到全神貫注，無法體會(huì)到漢字的美感。

3.學(xué)生書寫沒有遵循筆順規(guī)則

漢字的構(gòu)造有一定的規(guī)律，掌握了規(guī)律才能依據(jù)規(guī)律寫好字。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子雖然口中會(huì)念筆順，下筆時(shí)卻不按筆順寫字。出現(xiàn)寫湊筆字的現(xiàn)象。孩子們通常習(xí)慣性地會(huì)寫一些湊筆字，這些字有時(shí)候不能籠統(tǒng)地說是錯(cuò)字，畢竟從最后結(jié)果上看字是寫對(duì)的。但總是感覺非常不美觀。因?yàn)樗鄙僦袊?guó)漢字的韻味和美感。漢字的書寫應(yīng)該是一氣呵成的。然而第一學(xué)段的孩子，處在書寫的起步階段，對(duì)筆畫并不十分了解，導(dǎo)致很多的生字總是按著自己想的筆順去寫，不夠規(guī)范。

（二）研究的意義

1.肢體部位形似筆畫

漢字五個(gè)最基本的筆畫就包含在人的肢體各部位?！包c(diǎn)”是我們的頭;“橫”是寬寬的肩膀;“撇”和“捺”是我們的一雙手;“豎”就是我們整個(gè)軀干。通過研究肢體各部分與筆畫的相似，可以讓孩子更好地知道筆畫的特點(diǎn)，辨析出容易混淆的一些筆畫，從而更好地把握漢字筆畫的書寫，寫正確、規(guī)范的漢字。

2.肢體部位講解更形象生動(dòng)

第一學(xué)段的孩子是充滿童真童趣的，筆畫卻是單調(diào)無趣的。肢體是每個(gè)人都擁有的，肢體部位的講解能很好地吸引孩子的注意力，顯得更加的具體和生動(dòng)。

四、借助肢體改進(jìn)寫字教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用肢體部位講解筆畫

1.肢體部位代替筆畫來講解

肢體即人的四肢和軀體。包括頭、雙手、雙腳、軀體這幾個(gè)部分。這幾個(gè)部分又與我們的基本筆畫相似。

頭代表“點(diǎn)”。點(diǎn)相對(duì)于身體的其他部分來說是最小的?！包c(diǎn)”的書寫也是如此。起筆輕輕往下，落筆時(shí)頓筆往回收。做到兩頭稍小，中間較大。頭朝的方向不同，還能識(shí)記“點(diǎn)”和“提”。頭往左靠是“點(diǎn)”，頭往右靠就是“提”。

雙手代表“撇”和“捺”。用上我們的雙手來進(jìn)行講解記憶，左邊的手代表“撇”，右邊的手代表“捺”。孩子們能夠較好地掌握這兩個(gè)筆畫的朝向，記憶筆畫。

寬寬的肩膀代表“橫”。“橫”是肩膀，孩子們通過自己的觀察和討論，總結(jié)出了“橫”這個(gè)筆畫的要點(diǎn)，就是一定要寫平整，不能往下掉。一出現(xiàn)問題，筆者就會(huì)讓他們看看自己的肩膀，看看別人的肩膀。

軀干代表“豎”。“豎”這個(gè)筆畫就是如此，必須直直的，給人力量。單獨(dú)講解“豎”這個(gè)筆畫，孩子能夠較好的掌握。延伸開來“彎鉤”、“豎鉤”和“豎提”也能夠用身體，并借助雙腳來進(jìn)行區(qū)分。身子筆直站，腳的方向朝右是“豎鉤”;身子呈現(xiàn)鞠躬狀態(tài)，腳的方向不變是“彎鉤”;身子筆直站，腳的方向朝左就是“豎提”。

2.借助雙手“擺一擺”來講解筆畫

第一學(xué)段的孩子是充滿想象力和創(chuàng)造力的孩子。統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)在書的附錄里出示了在小學(xué)階段“常用的筆畫名稱表”。表內(nèi)列舉了22個(gè)常見筆畫，并出示了常見筆畫的例字。教師在上課講解筆畫是就能運(yùn)用雙手來進(jìn)行講解。下面我將部分筆畫逐一進(jìn)行講解：

橫折：左手橫放胸前表示橫，右手舉手狀態(tài)表示豎，右手放在左手下方。呈現(xiàn)“□”狀態(tài)。

橫撇：右手橫放胸前表示橫，左手斜放于手掌下，表示撇。

橫鉤：左手橫放，手指往里微微收。呈現(xiàn)“乛”狀態(tài)。

豎折：左手呈舉手狀態(tài)，右手平放，兩手交叉。呈現(xiàn)“□”狀。

撇折：左手斜放在胸前表示“撇”，右手橫放。組合成“□”。

（二）運(yùn)用肢體來講解規(guī)范的字形

第一學(xué)段的孩子都是用鉛筆在田字格中書寫漢字。因此漢字在田字格中的位置就顯得十分重要。統(tǒng)編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書在第8頁(yè)中提出認(rèn)識(shí)田字格。并提示孩子“寫字時(shí)，要注意筆畫在田字格中的位置?！碧镒指袷呛⒆訉懞脻h字的好幫手。用好它就能極大地幫助學(xué)生寫出工整勻稱的漢字。

在講解漢字在田字格中的布局時(shí)就能運(yùn)用身體來進(jìn)行講解。給孩子講述有關(guān)漢字的位置時(shí)，筆者將漢字比喻成一個(gè)人。向孩子描述筆畫在田字格中的位置時(shí)，如果是“橫”筆者就說：“這個(gè)孩子‘橫躺在橫中線上休息?！薄柏Q”就是一個(gè)筆直站在豎中線上站崗的士兵，以防壞人來。孩子們聽了，哈哈大笑，很有興趣，看得就更仔細(xì)了。我還用順口溜“上不能頂天，下不能踩地，兩邊不能碰墻壁”來提醒孩子們把字寫在田字格的正中間，并且大小要合適。這樣形象的講解使孩子更好地感受了字形，就能把字寫得更規(guī)范了。

我還用順口溜“上不能頂天，下不能踩地，兩邊不能碰墻壁”來提醒孩子們把字寫在田字格的正中間，并且大小要合適。這樣形象的講解使孩子更好地感受了字形，就能把字寫得更規(guī)范了。

（三）運(yùn)用肢體講解筆順

漢字是四四方方的方塊字，漢字就像一幅幅美麗的圖畫。第一學(xué)段的兒童以形象思維，所以寫字教學(xué)應(yīng)尊重兒童身心成長(zhǎng)規(guī)律。翻開部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書，會(huì)發(fā)現(xiàn)在每個(gè)“會(huì)寫字”的上面都標(biāo)注了筆畫順序。筆順給了教師更多的幫助，因此我們?cè)趯懽纸虒W(xué)中應(yīng)該注重筆順規(guī)則，注意筆畫間呼應(yīng)的規(guī)則，力求將字寫正確、規(guī)范。

對(duì)于筆順教學(xué)也可以用肢體進(jìn)行解讀。如部編教材一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中提示筆順：從上到下，先橫后豎。對(duì)于這個(gè)規(guī)則筆者就告訴孩子們，這個(gè)規(guī)則就像是我們?cè)诩埳袭嬕粋€(gè)人，我們肯定是先畫頭，再畫身子和雙腳。又如部編教材《語(yǔ)文園地五》中提示：從左到右，先撇后捺。這個(gè)規(guī)則，我就告訴孩子，就像是我們走路一樣，都是先邁左腳，再邁右腳。這是一個(gè)規(guī)律，人們創(chuàng)造出各色各樣的漢字，最終的目的還是為了方便人們，所以這些規(guī)則都是和人的習(xí)慣密切相關(guān)的。孩子們聽了深受啟發(fā)。

五、總結(jié)

總之，寫字的教學(xué)任重而道。教師在教學(xué)過程中需要借助和開發(fā)更多的輔助方式，來促使孩子能夠?qū)懗鲆?guī)范的漢字。本文只是筆者實(shí)踐教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。肢體這種輔助手法在第一學(xué)段的教學(xué)中能夠很好地幫助孩子寫好漢字。當(dāng)然這個(gè)方法對(duì)部分字并不適應(yīng)，這個(gè)問題有待我進(jìn)一步研究。

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