淺析在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的研究

梁寧燕

摘 要 隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念以及逐漸不再適合當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)中，層出不窮的網(wǎng)絡(luò)誘惑，未成年的生活變得異彩紛呈，在此背景下關(guān)于未成年人的心理健康成為教育教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)?；诖吮疚膹男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)入手，分析如何借助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)滲透心理健康教育，以期為小學(xué)生健康成長(zhǎng)提供更好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；心理健康教育；滲透方式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0146-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)開(kāi)放性的教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀文本接觸到各種各樣的不同的生活觀、價(jià)值觀，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生健全的人格具有關(guān)鍵的作用。因此借助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)滲透心理健康教育具有較大的可行性。由此也可以培養(yǎng)其一批身心健康的，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的小學(xué)生。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中滲透心理健康教育的方式

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的流程可知，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透如心理健康教育主要可以從三個(gè)方面入手：

第一是豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀的文本內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不僅僅是展開(kāi)小學(xué)課堂文本的閱讀教學(xué)，其更重要的是能夠借助課外的閱讀文本，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，并且豐富其文化素養(yǎng)。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中會(huì)通過(guò)在閱讀文本中增加心理健康教育相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。如在小學(xué)《紫藤花瀑布》閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)增加《最后一片樹(shù)葉》等課外文本的閱讀，在學(xué)生閱讀對(duì)比之后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，在“最后一片樹(shù)葉”中，主人公是抱有怎樣的心態(tài)的，主要的角色又是如何的呢？在此問(wèn)題下，學(xué)生展開(kāi)自主思考，學(xué)生a表示，主人公對(duì)于未來(lái)太悲觀了，一點(diǎn)都不積極配合治療；而學(xué)生b表示，主人公他需要希望，他可以憑借著一片樹(shù)葉就堅(jiān)持下來(lái)。通過(guò)這種語(yǔ)文閱讀文本的拓展，教師可以很好的引申開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，還可以掌握到小學(xué)生的潛意識(shí)的心理健康狀況。由此可以為下一階段教師的心理健康咨詢活動(dòng)提供直接有效的數(shù)據(jù)。

第二是創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)滲透心理健康教育。小學(xué)生正處于心理生理發(fā)展的重要階段，其心理健康情況是可以被及時(shí)發(fā)展并及時(shí)引導(dǎo)的。與此同時(shí)小學(xué)生的心理健康情況并不是太嚴(yán)重，他們僅僅是表現(xiàn)出一點(diǎn)性格方面的不足等。因此通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)就可以很好的引導(dǎo)學(xué)生完成這種更改。如教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新教學(xué)方式，讓小學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，如此才能夠掌握學(xué)生的心理健康狀況。如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師通過(guò)增加師生互動(dòng)的教學(xué)方式，通過(guò)小組之間的合作互動(dòng)，觀察小組間成員的表現(xiàn)情況，從而掌握到誰(shuí)比較積極活躍，誰(shuí)比較內(nèi)向甚至是孤僻。由此教師才可以對(duì)癥下藥采用適合這些學(xué)生的心理健康狀況的方式來(lái)引導(dǎo)其發(fā)展；

第三是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系中設(shè)置心理健康指標(biāo)。小學(xué)生是最直白的群體，其心理健康狀況會(huì)通過(guò)一些行為舉止所呈現(xiàn)出來(lái)，繼而就要求教師掌握不同學(xué)生之間的心理健康情況，從而才能夠在教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)有效的引導(dǎo)。因此當(dāng)前必須能夠借助語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的方式，將學(xué)生的語(yǔ)文心理健康狀況評(píng)定同閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理解和解答中，教師在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)課堂中，教師讓學(xué)生之間展開(kāi)對(duì)各自小組之間成員的互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師等方式，讓教師能夠?qū)W(xué)生當(dāng)下的心理健康狀況有一個(gè)更為全面的掌握。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中滲透心理健康教育的注意事項(xiàng)

總之要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中滲透心理健康教育活動(dòng)必須能夠注意以下幾點(diǎn)：

第一，教師必須擁有幼兒心理學(xué)的相關(guān)資質(zhì)。事實(shí)上，當(dāng)前較多的小學(xué)語(yǔ)文教師缺少心理資格證書(shū)，其不能夠很好的認(rèn)知到兒童心理健康對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展重要性，更不能夠認(rèn)識(shí)到心理健康狀況對(duì)于一個(gè)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)育的重要性。因此當(dāng)務(wù)之急是展開(kāi)教師的心理資質(zhì)證書(shū)的培訓(xùn)教育，使得心理學(xué)資質(zhì)在小學(xué)語(yǔ)文教師中普及開(kāi)，并且要通過(guò)增加教師的教育心理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，使得教師能夠在正式的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中很好的融入心理健康教育。

第二，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育活動(dòng)必須能夠適度和適量，即不能夠過(guò)分重視學(xué)生的心理健康，而忽視了教學(xué)活動(dòng)。而是必須能夠?qū)⑿睦斫】到逃芎玫娜谌氲秸n堂教學(xué)活動(dòng)的方方面面，在潛移默化中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康狀況并且影響學(xué)生，使其能夠構(gòu)建其積極向上的心理，能夠?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生信任，并且很好的完成未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。

第三，能夠形成學(xué)生的個(gè)人心理檔案信息。隨著信息化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人檔案的構(gòu)建學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生的心理健康影響因素制定成個(gè)人的心理檔案，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活等提供參考的依據(jù)，使得能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀可知，教師可以通過(guò)開(kāi)拓語(yǔ)文閱讀文本的外延和內(nèi)涵，將心理健康教育滲透其中，使得學(xué)生能夠潛移默化的受到心理滲透教育；另外還可以通過(guò)創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的方式，在課堂中增加師生互動(dòng)、小組合作等方式，由此增加小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神等積極的行為準(zhǔn)則。另外在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，可以將帶有良好心理導(dǎo)向的問(wèn)題導(dǎo)入到文本的問(wèn)題中，從而及時(shí)跟蹤學(xué)生心理狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉長(zhǎng)月.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的思考[J].中國(guó)校外教育，2018（20）：36.

[2]楊慧玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的討論[J].課程教育研究，2017（38）：76-77.

[3]魏銅海.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（05）：187.