結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文部編教材淺談童話閱讀對(duì)兒童閱讀的重要性

摘 要 本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究視角，針對(duì)童話閱讀的重要性展開(kāi)分析討論。希望為進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；童話閱讀；兒童閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0140-01

童話是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)形式，以想象、夸張、擬人等手法去描繪奇妙的世界，闡釋深刻的道理。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要清晰認(rèn)識(shí)到童話閱讀的重要性，抓住童話故事的特點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的全面到來(lái)使得知識(shí)更迭的速度加快，若想與時(shí)代同步成為合格的人才，不僅自身需要具備堅(jiān)實(shí)的核心素養(yǎng)，同時(shí)還要具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。通常情況下，學(xué)生的自學(xué)意識(shí)都取決于其對(duì)于知識(shí)渴求的欲望以及學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)就是學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要非智力因素，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用。

教師在組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有利于幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于提升自主學(xué)習(xí)能力。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，教師需要有力的抓住童話這一文學(xué)載體。因?yàn)橥捁适抡Z(yǔ)言淺顯易懂，故事情節(jié)往往一波三折、活靈活現(xiàn)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與需求，采用幻想、想象、象征、夸張等手法去建構(gòu)形象，能夠吸引小學(xué)生的注意力，為學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《小壁虎借尾巴》這一童話故事中講述的就是小壁虎從“丟失”尾巴到“尋找”尾巴再到“新生”尾巴的過(guò)程，故事一波三折，語(yǔ)言生動(dòng)，在授課中，教師可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言去講述故事，然后拋出問(wèn)題：“故事當(dāng)中小壁虎發(fā)生了什么事情？在尾巴丟失之后它都向誰(shuí)尋求幫助？最終小壁虎有沒(méi)有借到尾巴？”通過(guò)聽(tīng)故事和想問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生可以清晰的了解這個(gè)趣味性的童話故事，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中可以激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于激活小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主探索童話故事中的奧秘。

二、利于培養(yǎng)小學(xué)生想象力與創(chuàng)新精神

對(duì)于現(xiàn)代人才來(lái)講，扎實(shí)的知識(shí)固然重要，但更重要的是具備極強(qiáng)的想象力。在日常學(xué)習(xí)、生活與工作的過(guò)程中，很多東西是沒(méi)有既定答案的，如果想要解決問(wèn)題就必須要充分發(fā)揮想象力。在基礎(chǔ)教育階段，作為教育工作者必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在日常教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性去激活學(xué)生的想想思維。童話并不是真是存在的故事，而是作者通過(guò)想象、幻想、夸張等勾勒出來(lái)的，這些故事可以讓兒童在荒誕離奇、遍布想象的世界中展翅翱翔。如《烏鴉喝水》這則童話，將讀者帶入到了智慧烏鴉的世界中，當(dāng)烏鴉口渴急需喝水的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)并不能得償所愿，于是它開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)自己的方式最終暢飲甘露，滿足了自己的愿望，童話的文學(xué)形式自身存在著幻想的特質(zhì)，小學(xué)生在接觸童話故事的過(guò)程中其想象力在日常潛移默化中達(dá)到提升。想象力與探究能力和創(chuàng)造力始終如影隨形，在兒童想象力不斷豐富與提升的過(guò)程中，思維能力必將得到有效的訓(xùn)練。可見(jiàn)，童話閱讀對(duì)于想象力、探究能力以及思維能力都發(fā)揮關(guān)鍵性作用，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要清晰而深刻的認(rèn)識(shí)到童話閱讀的重要價(jià)值，在組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中采取行之有效的措施將學(xué)生帶入想象的世界中。

三、有利于小學(xué)生審美能力的提升

應(yīng)試教育對(duì)于我國(guó)教育的影響依舊比較深，部分家長(zhǎng)甚至教育工作者的思維中并沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的桎梏，導(dǎo)致教學(xué)中對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)相對(duì)忽視。如果缺失，勢(shì)必影響學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有意識(shí)的將審美教育整合教學(xué)實(shí)踐中。童話故事中蘊(yùn)含著獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值，在審美教學(xué)以及審美能力培養(yǎng)的過(guò)程中將會(huì)發(fā)揮關(guān)鍵性作用。在童話中深藏著結(jié)構(gòu)美、形象美以及夸張美，深受小學(xué)生的青睞，而童話故事中所呈現(xiàn)出來(lái)的親情性、體驗(yàn)性以及動(dòng)態(tài)性等語(yǔ)言與小學(xué)生的心理接受能力以及審美取向又是高度吻合的，學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)童話故事的過(guò)程中可以循序漸進(jìn)、潛移默化的受到熏陶與感染，利于審美能力的提升與審美意識(shí)的建構(gòu)。

四、利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力

閱讀能力與表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大能力目標(biāo)，這兩大能力對(duì)于學(xué)生日后的意義也是不言而喻的。通過(guò)閱讀可以凈化心靈，啟迪思維，正所謂“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”。童話故事是虛幻的、精彩的，道理卻是深刻的，通過(guò)童話閱讀，有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而發(fā)揮主觀能定性積極參與到閱讀當(dāng)中。另外，教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生去講述童話故事，如《小猴子下山》故事講完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)小猴子的看法與評(píng)價(jià)，最終就會(huì)使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，童話閱讀有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)利于激活與培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。希望文章的闡述可以使得廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者認(rèn)識(shí)到童話閱讀的重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李亞珍（1992-），女，漢族，籍貫：陜西，研究方向：部編教材小學(xué)童話閱讀與教學(xué)。