高中英語詞匯教學策略再探究

張琳紅

摘 要 語言學家博林格曾說過：“任何一門外語的掌握，都需要在這門語言的詞匯上下功夫?！边@充分說明了詞匯教學在英語教學中的重要性。沒有豐富的詞匯，學生的聽、說、讀、寫技能很難得以發(fā)展，而學生英語綜合運用能力的提高更是無源之水，無本之木。但在英語學習的過程中，學生普遍感到困難的就是單詞的記憶和積累。

關鍵詞 高中英語；詞匯教學；研究策略

中圖分類號：H193.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0138-01

進入高中階段，需要學生掌握的詞匯遠比初中的更多，更復雜，有些學生對詞匯學習的策略知之甚少，只會按照死記硬背的方法來學習和記憶詞匯，結果不能很好的度過詞匯學習這一關，必然對其學習英語造成很大的障礙。所以作為高中英語教師，有必要能夠使用多種教學方法及教學策略，有效合理地進行詞匯教學。我根據(jù)幾年以來的教學心得，總結了以下一些高中詞匯教學的策略：

一、采用音形結合法記單詞

心理學家發(fā)現(xiàn)：人們更容易記憶一些有規(guī)律可循的事物。而專家研究發(fā)現(xiàn)單詞盡管在讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上的音形之間是統(tǒng)一，有規(guī)則的。所以在英語教學過程中教師可以利用詞匯本身具有的音形結合的規(guī)律，促進學生對單詞的學習和記憶。在幫助學生掌握一些重要的發(fā)音規(guī)則的基礎上，首先要讓學生讀準單詞，然后鼓勵學生將單詞劃分成音節(jié)，養(yǎng)成按音節(jié)拼讀，嘗試回憶，強化拼寫的習慣，做到用音形結合的規(guī)則指導記憶。同時對一些發(fā)音特殊的單詞加以強調，突出記憶的重點。事實證明：隨著單詞量的增加，學生音形結合水平的提高，這種方法的效果越來越顯著。

二、利用構詞規(guī)律記單詞

高中生已有一定的詞匯量，在此基礎上記單詞時如能掌握構詞法，借助構詞法中的轉化、派生和合成等方面的知識，就可以通過一個單詞輕而易舉地記住更多的單詞。如派生：英語中很多詞通過加前綴或后綴構成一個新詞。在教學中適時總結某個詞綴，可以擴大學生的詞匯量，培養(yǎng)學生根據(jù)詞綴判斷生詞含義的能力。如總結前綴“re”，可幫助學生掌握“rebuild”、“reread”、“reunite”、“remarry”等詞。再如否定后綴“l(fā)ess”可構成“homeless”、“hopeless”、“careless”等。轉化法可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如“taste”、“hand”等詞匯，在不同的語言環(huán)境下，名詞和動詞之間均可相互轉化使用。合成法則可以幫助學生推測大量單詞的含義，如“footprint”、“man-made”、“l(fā)ooker-on”等。

三、采用歸類法記單詞

（一）歸類法：把同義詞，同規(guī)則的詞匯歸類教給學生。如講到表示“喜歡”的單詞和短語，教學中可歸納出“l(fā)ike”、“be fond of”、“enjoy”、“be interested in”等。再如講到動詞短語“turn up”時，教師可幫助學生聯(lián)想到“turn over”、“turn down”、“turn out”、“turn off”等短語。

（二）對詞形詞義相近的單詞進行對比，對學生正確使用單詞很有好處。如“advice、advise”“hard、hardly”“choose、choice”等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比，認識它們之間的差異，可以避免寫錯，用錯。再如表示“旅行”等詞有“trip、journey”、“voyage”、“travel”等，應及時幫助學生弄清它們之間的差別，以便他們在實際運用中能恰當?shù)剡x詞。在教學過程中，我們還可以把歸納法和對比法靈活地結合使用，達到更佳的效果。

四、在理解的基礎上記憶

從記憶的角度看，人們對能理解的內容更容易記住。理解得越深刻，記憶得越牢固。所以在詞匯教學中不能孤立地教單詞，只有將單詞融入到具體的語言環(huán)境中，單詞才更生動，學生才能記憶深刻。我國著名語言教授李觀儀先生也曾說過：“我不主張學生背單詞表，而應用各種文章來擴大詞匯量和正確認識詞匯的應用?！币虼私處煈杏媱澯心康牡貙W生進行讀、說、聽、寫的訓練，詞不離句，這樣才能使學生掌握常用詞的復雜用法和搭配。在具體的教學中，教師可采取翻譯、根據(jù)上下文猜測詞義、根據(jù)課文復述、自編對話等形式多樣的練習，將句子與一定的語言環(huán)境相結合來鞏固詞匯，并發(fā)展學生運用語言的能力。

五、遵循記憶規(guī)律，及時復習

及時強化復習是防止英語單詞遺忘最有效的方式。德國心理學家艾賓浩斯經過長期的實驗研究，在1885年提出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線，這條曲線說明遺忘的速度隨時間的推移而減慢。新存入的信息，在最初的時候忘得多，而且忘得快，隨著時間的推移，遺忘的數(shù)量減少，速度也放慢了。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，老師應該指導學生在兩三天內就要及時復習新學的單詞，然后逐漸加長復習周期，經過幾次反復，所記憶的單詞就會納入已有的詞匯庫。運用這種科學方法合理安排時間，抓緊時機適時鞏固，有計劃地做好定期復習，強化記憶，勢必達到良好的效果。

六、擴大閱讀量，攝取大量詞匯

詞匯量的多少是英語水平高低的重要標志，擴大詞匯量是滿足求知欲和繼續(xù)學習的需要，也是課程改革下適應高考的需要。課本中有要求的詞匯是教學中的基本詞匯，僅僅靠學習課本是遠遠不夠的。所以在信息日新月異的今天，作為教師，我們應該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，在閱讀中盡可能多地掌握詞匯。

總之，詞匯教學是英語教學中非?；A非常重要的環(huán)節(jié)，教師要與時俱進，不斷提高自身的業(yè)務素質，不斷總結和學習新的詞匯教學策略，堅持將詞匯教學貫穿于整個英語教學過程中。

參考文獻：

[1]王艷玲.新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究[J].中小學教師培訓，2015（07）.

[2]李洪英.淺析記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學中的應用[J].英語廣場（學術研究），2015（01）.