合理開發(fā)助學系統(tǒng)的實踐探究

鄭艷紅

摘 要 部編教材一統(tǒng)天下，自有其獨立的編排方式。它將課文分為教讀課文和自讀課文。隨之而變的課后練習則分別是教讀課文安排為“思考探究”“積累拓展”，自讀課文改為“閱讀提示”。課后練習作為教材當中助學系統(tǒng)重要的一環(huán)，最能體現(xiàn)出教材編寫者的意圖，必然要引起我們的注意。提高教學效率，從課后練習題挖掘教學資源，也省去教師多元解讀偏離教學目標的危險，更好落實教材的使用。

關(guān)鍵詞 助讀系統(tǒng)；挖掘；教學資源

中圖分類號：S222.5+5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0236-01

部編本在教材中列出本單元的教學目標，讓教師明確該單元的教學指向，并有機會地做出教學安排；編寫意圖是對單元教學目標中體現(xiàn)的語文能力點做較為詳盡的解釋和說明，為教師教學提供支點；教學指導則是圍繞單元教學重點，提供單元教學整體設(shè)計思路，提出教學建議，為教師備課提供有效的支撐。

因此，在具體實踐環(huán)節(jié)中，教師可以按圖索驥，抓住課后練習題也展示每篇課文需要學習哪些重點的特點來設(shè)計教學過程，化繁為簡，從課后練習題提煉成為教學問題，一線貫之，穿起教學過程，落實教學目標，給學生清晰脈絡，提高教學效率，從課后練習題挖掘教學資源，也省去教師多元解讀偏離教學目標的危險，更好落實教材的使用。

一、研究課后習題，明晰教學目標

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿點。要上好一堂課，須有明確的教學目標。那如何確定明晰的目標呢？

（一）分析習題，細化學段目標

各個學段能力的培養(yǎng)是有側(cè)重的，如何確定各學期訓練的重點呢？除了《語文課程標準》的階段目標直接作了要求外，還可以根據(jù)課后習題來確定。課后習題揭示的訓練目標要比學段目標顯得更細化，更具體，更有利于教師清晰地把握教材的訓練重點。

（二）緊扣重點，確定課時目標

在明確學期的學習目標，單元訓練的重點后，就可確定課時目標。如《只有一個地球》課后習題共三題：“（1）默讀課文。跟同學討論：課文寫了關(guān)于地球的哪幾個方面的內(nèi)容？遨游太空的宇航員為什么會發(fā)出‘我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了的感嘆？（2）讀下面的句子，注意加點的詞語，再說說對句子的理解。（3）舉例說一說，課文運用了哪些說明方法?！弊屑毞治觯?項練習是引導孩子從整體上理清文章層次。第2項是結(jié)合重點語句體會說明文用詞的準確性。第3項是理解課文的說明方法。對照課后習題，可確定課時目標為：“（1）學會本課的字詞，能正確地讀課文，理清課文層次，運用歸并法說說全文主要內(nèi)容。（2）了解作者運用打比方、列數(shù)字、作比較等說明事理的方法，通過比較體會說明文用詞的準確、嚴謹。（3）懂得‘只有一個地球的道理，增強保護地球的自覺性?！边@些教學目標緊扣課文重點，與課后習題相互對應，特色鮮明，簡潔明了，易于實施。

二、利用課后習題，指導學生自學

教師要上好一篇課文，關(guān)鍵要了解學生已有基礎(chǔ)，做到教學有的放矢。而課前針對課后習題進行預習，能更好地了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，對提高教學效率是非常必要的。

（一）指導預習，掌握方法

第三學段孩子已有了一定的獨立學習能力。課后習題更多地是從指導學生如何學習、如何解決問題來設(shè)計的。學生借助課后習題預習時，要學會圈畫批注，學會審題，掌握自學方法。

（二）及時反饋，摸清起點

學生根據(jù)課后習題進行預習后，教師要及時反饋，了解孩子的自學情況，及時調(diào)整教學策略或時間的分配。

三、依托課后習題，優(yōu)化教學過程

語文教學，要教給學生的東西太多了，教師往往難以取舍、無所適從。而課后習題是根據(jù)所學知識的重點和難點來精心設(shè)計的。站在課后習題的視角對課文進行深入挖掘設(shè)計，取舍，突出重難點，能使我們的語文課堂更有效。

（一）以讀為重，讀中積累

“書讀百遍，其義自見”是亙古不變的讀書方法。小學課文的課后練習，均把讀書放在了首位。針對不同課文的特點，提出不同的讀書要求。如“有感情地朗讀課文”，“分角色朗讀課文”，“背誦自己喜歡的部分”，“默讀課文”等。據(jù)統(tǒng)計，六上課后練習中明確提出了讀書要求：其中有感情地朗讀課文11處，背誦全部或部分課文6篇，默讀課文全部或部分8處。由此可見，教材注重讀書訓練。因此教師要把讀書訓練貫穿于閱讀教學的始終，根據(jù)教材提出的讀書要求，有計劃、有目的地引導學生練習。

（二）聚焦一點，洞悉全篇

第三學段的課文較長，一篇課文，需要探究的問題很多，而課時又較少，教學時不可能面面俱到，這就要求語文教師必須學會舍棄，突出重點，尋找一個精當?shù)摹扒腥朦c”，力求抓住“動全身”的“一發(fā)”。課后習題就成為了許多新課的切入點。如《詹天佑》一文，課后第一題就是“和同學討論：從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師。”這一問題是一個很好的課堂教學的切入口，緊扣重點詞“杰出”“愛國”由此輻射全篇課文的教學，從而讓學生明白可以從人物“想的、說的、做的”幾個方面感受人物的特點，進一步深化對詹天佑的認識。這樣的閱讀指導，能啟發(fā)學生圍繞主題，抓住重點潛心會文，教學主脈絡更為清晰，閱讀整體性更為凸顯，課堂更為有效。