促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物教學思考

徐偉基

摘 要 隨著新課改的推進，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育界的熱門話題，對于初中生物教學而言，我們不僅要引導學生掌握理論基礎(chǔ)知識，同時也要對學生整體的核心素養(yǎng)進行提升與培養(yǎng)。下文筆者就重點探討如何有效地落實初中生物教學，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 初中生物；核心素養(yǎng)；教學思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0086-01

生物學核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不是一朝一夕即可達成的，需要學生在學習生物學科過程中逐漸提升的。作為初中生物教師，我們必須充分利用好課堂這一載體，關(guān)注學生思維發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、引導學生觀察分析，理解生命觀念

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或者特征進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。它是學生在較好地理解了生物學重要概念后形成的。我們在初中生物課堂教學中要引導學生留心觀察，通過觀察來感悟生物，并且提高學生的觀察能力。

例如，教學《人的生殖》這一相關(guān)內(nèi)容的時候，筆者是這樣設(shè)置的：在人的生殖過程中，許許多多的精子競向卵細胞游動，最終只有一個精子才能進入卵細胞并與卵細胞結(jié)合形成受精卵。受精卵最終會在什么地方發(fā)育成胎兒？你還能提出其他問題嗎？帶著問題讓我們來觀看一段視頻（受精卵發(fā)育相關(guān)的視頻）。通過問題導入，啟發(fā)學生觀察和思考，然后再學習人的生殖系統(tǒng)、受精作用、胚胎發(fā)育與分娩等知識內(nèi)容。學生在視頻的感染下，會更積極主動的投入學習，情境化材料也喚起了學生珍愛生命之情和對母親的感恩之情，學生受到了生命教育，生命觀念也得以構(gòu)建。

二、引導學生科學探究，提升探究能力

科學探究是指學生能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、設(shè)計實驗并開展實驗，進行結(jié)果的交流與討論。在這個過程中，學生的思維能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力等都能得到鍛煉和提升。因此，在教學中，教師應(yīng)該充分挖掘教材，創(chuàng)造機會，讓學生進行探究，或者對書本的探究實驗進行討論和改進，有助于提高學生的科學探究能力，從而提高學生的生物學核心素養(yǎng)。比如教師引導學生對觀察到的成功發(fā)面面團變大、氣孔變多現(xiàn)象，提出疑問：酵母菌呼吸會產(chǎn)生二氧化碳嗎？學生有細胞進行呼吸產(chǎn)生二氧化碳的知識基礎(chǔ)，很快設(shè)計并實施了不同的方案。

實驗一：取出A、B兩個塑料袋，在A袋內(nèi)裝上和有酵母的面團，B袋內(nèi)裝沒有酵母的面團，袋口塞入橡皮管并密封。一天后將袋內(nèi)氣體通入澄清石灰水進行驗證。

實驗二：在廣口瓶A、B中放入有酵母的面團和沒有酵母的面團，用試管放入等量的BTB溶液并密封，一天后觀察溶液變色情況。

其實兩種不同類型的實驗都具有非常明顯的實驗效果，不管我們選取哪一種都有利于激發(fā)學生的探究欲望，強化學生課堂體驗感。讓學生在掌握了酵母菌是由單個細胞構(gòu)成的基礎(chǔ)知識之上，還能夠利用知識自主設(shè)計實驗，達成較為復雜、抽象的細胞能進行呼吸作用的概念理解。這樣使學生實現(xiàn)了由感性認識到理性概念的學習，同時也讓學生充分體會到生活中處處有探究的素材，從而形成科學探究的意識。

三、引導學生多維度分析，培養(yǎng)科學思維

科學思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。初中學生雖然正處于從感性認識上升到理性認識的階段，但是思維方式仍以感性思維為主。因此教師在教學中可以給學生提供足夠的感性材料，在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題串。

如在設(shè)計實驗探究草履蟲對外界刺激作出反應(yīng)時，設(shè)計以下問題：

①草履蟲的外界刺激是什么？

②怎樣對草履蟲施加外來刺激？

③如何觀察草履蟲做出的反應(yīng)？

④草履蟲可能出現(xiàn)什么反應(yīng)，說明什么問題？

如此，以問題為導向，通過多維度的比較，既激活其思維的活力和動力，有助于幫助學生形成科學思維的習慣，也培養(yǎng)了學生求同存異的思維，提升科學思維和學習的能力。

四、引導學生從生活聯(lián)系知識，增強社會責任

生物教材中很多知識可以解釋我們的生活現(xiàn)象，很多知識也是我們在生活中可見的，作為新時代教師，我們應(yīng)該引導學生走向生活，學會從生活中探索生物知識的奧妙。比如單細胞生物的生活運用價值。單細胞生物體與人類的關(guān)系復雜多樣，因此教師安排學生小組課前從單細胞生物體與人類生活、醫(yī)藥健康、食品、環(huán)保多方面進行了資料的搜集與整理，課上進行展示和交流。學生在展示中除了列舉書本內(nèi)容外，還拓展了酵母菌制作燃料電池降低能源消耗，減少環(huán)境污染；石油酵母制造高級航空汽油等生物學前沿信息。學生在活動中增強了參與社會事務(wù)討論的興趣，對單細胞生物與人類的關(guān)系作出理性正確的判斷，體會到生物學與生活生產(chǎn)的密切聯(lián)系，也認同了生物學技術(shù)發(fā)展給社會帶來的影響，從而增強了社會責任感。

五、結(jié)束語

一言蔽之，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是教育改革的基本要求，也是未來社會對人才需求提出的新的要求。我們必須重視學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，不斷創(chuàng)新初中生物教學方法，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。本文筆者就結(jié)合自身教學經(jīng)驗總結(jié)了如上建議，希望能夠有拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]劉代松.新課程標準下農(nóng)村中學生物實驗教學初探[J].讀與寫，2009（1）：106.