比較法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

張芳

摘 要 比中求同，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出不同文章在內(nèi)容上、寫(xiě)法上的許多相同點(diǎn)，能更好地理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟中心和主題。

關(guān)鍵詞 比較法；初中；語(yǔ)文；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：DF052，G623.2，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0082-01

人們常說(shuō)，有比較有鑒別。的確，比較對(duì)于人們深入了解人、事、物，確實(shí)起到了非常重要的作用.多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用比較法教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)能力。

一、引導(dǎo)比較，發(fā)現(xiàn)異同

如《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》的體裁都是小說(shuō)，兩文所寫(xiě)的時(shí)代不同，故事情節(jié)不同，但都是描寫(xiě)封建科舉制度下讀書(shū)人的命運(yùn)，比較點(diǎn)可以放在批判封建科舉制度這一主題上。這兩篇小說(shuō)的相同點(diǎn)表現(xiàn)在主人公都為了通過(guò)科舉制度獲取功名利祿，改變貧窮的命運(yùn)；他們都蒙受封建科舉制度的毒害，包括思想受毒害，形體受折磨，性格迂腐，精神變畸形。不同點(diǎn)是孔乙己在潦倒一生中悲哀地死去，是一個(gè)徹底的失敗者。范進(jìn)在幾十次科場(chǎng)失利之后，一朝中舉，一躍而上，進(jìn)入上層社會(huì)，也算是一個(gè)最后的“成功者”。雖然如此，他們的不同遭遇卻都深刻地揭露了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子精神上的毒害和形體上的摧殘，從而使人們認(rèn)識(shí)了封建科舉制度的罪惡。

二、運(yùn)用比較，實(shí)現(xiàn)遷移

（一）溫故知新，完成知識(shí)的縱向遷移。著名教育家葉圣陶指出：“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到‘不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待教師講，自己能閱讀……”學(xué)會(huì)比較是實(shí)現(xiàn)“不需要教”的一條途徑，在比較中溫故而知新。如在閱讀《百合花》這篇小說(shuō)時(shí)，文章開(kāi)頭和中間有幾段環(huán)境描寫(xiě)，在討論這些描寫(xiě)的作用時(shí)，我先讓學(xué)生與已學(xué)過(guò)的小說(shuō)《變色龍》《故鄉(xiāng)》進(jìn)行比較，尋求其共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。《變色龍》《故鄉(xiāng)》開(kāi)頭都是環(huán)境描寫(xiě)，不同的是前者屬社會(huì)環(huán)境，它在文章開(kāi)頭制造了一種壓抑、令人窒息的氛圍，是沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)的真實(shí)寫(xiě)照。它不僅是小說(shuō)中人物活動(dòng)和事件發(fā)生的社會(huì)背景，而且襯托出主人公警官奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)。而后者屬于自然環(huán)境，一開(kāi)始就渲染了一種沉寂、荒涼的氣氛，同時(shí)也襯托出“我”悲涼的心情。由此，我們不難找出小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的共同點(diǎn)：交待背景，渲染氣氛，襯托人物心情等。在這基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生分析《百合花》中那幾段環(huán)境描寫(xiě)的作用，便會(huì)事半功倍。學(xué)生以后在閱讀小說(shuō)時(shí)，對(duì)環(huán)境描寫(xiě)也有了明確的理解，進(jìn)而完成知識(shí)的縱向遷移。

（二）舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向遷移。比較，同樣要舉一反三，要實(shí)現(xiàn)比較的橫向遷移，這就需要借助“聯(lián)想”。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，就是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn)，由此多方向的進(jìn)行思考，從中尋找內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系及規(guī)律。以?xún)墒自伱吩~為例，同是詠梅，陸游筆下的梅花，生長(zhǎng)在驛道外斷橋邊，在日暮黃昏中獨(dú)自開(kāi)放，孤苦寂寞；毛澤東所寫(xiě)的梅花卻不同，即使大雪紛飛，冰凍百丈，她仍在懸崖峭壁上，爭(zhēng)奇斗艷，俏然開(kāi)放，待到來(lái)年山花爛漫時(shí)“她在叢中笑”，積極樂(lè)觀。相同的描寫(xiě)對(duì)象，卻因?yàn)樽髡哔x予的意義和情感不同而展現(xiàn)不同的形象，這是與詞作者不同的寫(xiě)作背景相關(guān)的。陸游的詞是他在宋代投降派的排擠打擊下，抗金抱負(fù)不得施展而倍感孤獨(dú)寂寞的反映。而毛澤東的詞則反映了中國(guó)共產(chǎn)黨人面對(duì)國(guó)際上的反華勢(shì)力，堅(jiān)持斗爭(zhēng)，充滿(mǎn)勝利信心的樂(lè)觀主義精神。由此，學(xué)生可以領(lǐng)悟到在平時(shí)寫(xiě)作中也可根據(jù)需要賦予事物以不同的內(nèi)涵，來(lái)為自己的文章服務(wù)。這樣，無(wú)形中就將閱讀中獲得的知識(shí)遷移到了寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的橫向遷移。

三、通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)規(guī)律

世界上的事物是千差萬(wàn)別的，但事物又是有一定聯(lián)系，按照其固有的規(guī)律向前發(fā)展的。所以比較不光是找出差異，更重要的是在差異和聯(lián)系中摸索出客觀事物的規(guī)律性。

（一）多角度比較，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“運(yùn)用比較的方法理解內(nèi)容，能體會(huì)出作者遣詞造句的匠心?！痹陂喿x教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)、合理的比較能引導(dǎo)學(xué)生透視語(yǔ)言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，提升文學(xué)素養(yǎng)。比如在文言文的教學(xué)中，各類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)（包括字、詞、語(yǔ)法、修辭、表達(dá)方式等）的掌握是非常重要的。我們可以將其進(jìn)行對(duì)照比較，啟發(fā)學(xué)生對(duì)各類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)之間的相同性和相異性的認(rèn)識(shí)，歸納整理出它們的規(guī)律性。首先從文言文和現(xiàn)代文的實(shí)詞來(lái)比較，文言文中的地名、人名、事物名、時(shí)間名等與現(xiàn)代文相同，翻譯時(shí)可以不譯。而難解決的是多義字和古今字。

（二）全方位比較，掌握寫(xiě)作規(guī)律。文與文的比較，可以使學(xué)生深入體會(huì)文章的立意、謀篇布局的方法和寫(xiě)作特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進(jìn)其讀寫(xiě)能力的提高。也可以讓學(xué)生根據(jù)比較法對(duì)自己不同角度不同方式寫(xiě)的文章進(jìn)行審察、分析、綜合，然后自己分析得失，提高寫(xiě)作水平。如在指導(dǎo)寫(xiě)作寫(xiě)景抒情散文時(shí)，先以朱自清的《綠》與宗璞《西湖的綠》進(jìn)行比較。兩文都是寫(xiě)景抒情的游記，描寫(xiě)內(nèi)容以綠為主。不同點(diǎn)取材角度不同，寫(xiě)法不同，風(fēng)格不同。分析原因：朱文選取梅雨潭的綠，虛實(shí)并舉，將綠人格化，揭示出“綠”的奧秘，風(fēng)格清新奔放。而宗文選取較有代表性的西湖美景，用鋪陳的寫(xiě)法描述各處勝景不同的個(gè)性特征，表現(xiàn)西湖的綠豐富多彩，突出“綠”的神韻，風(fēng)格細(xì)膩典雅。二文雖文體不同，文題相似，但由于每位作家選材角度不同，寫(xiě)作風(fēng)格各異。接著以《晨》為題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，在寫(xiě)作中，有的同學(xué)以記敘為主，敘中抒情；有的以描寫(xiě)為主，描寫(xiě)清晨一景，寫(xiě)景抒情；所寫(xiě)的景也是豐富多彩的，有四季美景，有人文美景。學(xué)生在交流比較中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，升格了作文。這樣的比較，不但利于訓(xùn)練一題多作，一題多變的寫(xiě)法，還能學(xué)到不同開(kāi)頭結(jié)尾，不同構(gòu)思立意等寫(xiě)作技巧。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化比較訓(xùn)練不僅可以增大教學(xué)容量，提高閱讀效率，而且可以激發(fā)學(xué)生思維，加深理解，提高分析能力，培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)及寫(xiě)作的能力。實(shí)踐證明，這的確是一條有效提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。