強(qiáng)化練習(xí)鞏固知識(shí)

陳玉珠

摘 要 優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直都是廣大教學(xué)者追求的目標(biāo)，練習(xí)是課堂教學(xué)不可分割的一個(gè)部分，其練習(xí)效果將會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；練習(xí)題；作用；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：B038，F(xiàn)213.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0248-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)題不僅是課堂練習(xí)開(kāi)展的主要載體，還是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，同時(shí)也是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)以及提升實(shí)踐應(yīng)用能力的主要途徑。因此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師做好練習(xí)題設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮其鞏固學(xué)生知識(shí)、反饋以及教育的作用。

一、趣味性練習(xí)題設(shè)計(jì)

練習(xí)題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可分割的一個(gè)部分，優(yōu)質(zhì)的練習(xí)題往往能夠幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能，還有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)良好發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們不僅要追求活潑多樣的課堂教學(xué)，還應(yīng)該注重練習(xí)題形式多樣化。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，玩是天性，倘若可以抓住這一特點(diǎn)，從新的題型、新的形式入手，方可避免重復(fù)練習(xí)、呆板練習(xí)、單調(diào)練習(xí)的形式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性。

以《數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)的認(rèn)識(shí)”練習(xí)二十三第6題為例，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者嘗試將練習(xí)題的情境進(jìn)行改善，從而提升其趣味性。這道練習(xí)題與學(xué)生的生活有所聯(lián)系，不僅強(qiáng)調(diào)了知識(shí)性、邏輯性，而且也兼顧了趣味性、生活性。但從實(shí)際練習(xí)的情況來(lái)看，小學(xué)生的興趣與其原本的預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。經(jīng)過(guò)反思之后，筆者認(rèn)為“卡拉OK小歌手”練習(xí)題情境設(shè)置與小學(xué)生生活有一定的距離，所以會(huì)給他們一種沉悶、刻板的感覺(jué)。

二、反饋性練習(xí)題設(shè)計(jì)

反饋性練習(xí)題通常是以課后作業(yè)的形式呈現(xiàn)，主要是對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的實(shí)際效果進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)效果，教師在批改作業(yè)時(shí)，需要記錄每一位學(xué)生的完成情況，同時(shí)要記下學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的練習(xí)題，并通過(guò)分析找出原因所在。然后，通過(guò)設(shè)計(jì)反饋性練習(xí)題，再以作業(yè)的形式讓學(xué)生獨(dú)立完成，以達(dá)到糾正學(xué)生錯(cuò)誤的目標(biāo)。例如，筆者在改完小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)之后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于“元、角、分”的概念比較模糊，容易混淆單位的大小以及之間的幾率，所以解題錯(cuò)誤率較高。

針對(duì)這類(lèi)情況，筆者設(shè)計(jì)了一些反饋性練習(xí)題：

題目1：3元=（ ）角，70角=（ ）元，5角8分=（ ）分，19分=（ ）角（ ）分；

題目2：4角+9角=（ ）元（ ）角，9分+5分=（ ）角）分，3元5角+1元2角=（ ）元（ ）角，2元7角+5元6角=（ ）元（ ）角。

關(guān)于解答反饋性練習(xí)題時(shí)，要求學(xué)生不只是簡(jiǎn)單寫(xiě)出答案，而且要將解題思路表達(dá)出來(lái)，從而明確“元、角、分”單位之間的關(guān)系，并加深對(duì)“進(jìn)率都是十，滿(mǎn)十要進(jìn)一”原則的印象。

三、拓展性練習(xí)題設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)一些基本練習(xí)之后，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況對(duì)習(xí)題進(jìn)行改變，進(jìn)行變式練習(xí)。所謂變式練習(xí)指的是在不改變本質(zhì)的基礎(chǔ)上，并變換非本質(zhì)的特征，即先從改變知識(shí)點(diǎn)的條件以及問(wèn)題，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，梳理知識(shí)之間的聯(lián)系，從而內(nèi)化成為自己的知識(shí)與技能。

例如，在教學(xué)“6的乘法口訣”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這些練習(xí)題：

題目1：計(jì)算“2×6=（ ）5×6=（ ）1×6=（ ）4×6=（ ）3×6=（ ）6×6=（ ）”；

題目2：找一找朋友？要求4個(gè)小朋友扮演不同的動(dòng)物，并在手里拿著“三六十八”“四六二十四”“五六三十”“六六三十六”的口訣卡片；同時(shí)，其他小朋友在手里拿著“6×6”“5×6”“6×5”“6×4”“4×6”“3×6”“6×3”這些卡片。當(dāng)學(xué)生們讀完口訣之后，此時(shí)拿著算式的同學(xué)認(rèn)為算式與口訣結(jié)果是一樣的情況下，就站到拿到口訣的同學(xué)的旁邊；

題目3：小小郵遞員，要求學(xué)生將算式分別投入到6、12、24對(duì)應(yīng)的信箱當(dāng)中?！?×6=（ ）3×4=（ ）2×3=（ ）4×3=（ ）6×4=（ ）3×2=（ ）4×6=（ ）2×6=（ ）6×1=（ ）6×2=（ ）6+6+6+6=（ ）6個(gè)4相加”。

以上三道題，由淺入深，循序漸進(jìn)，并且以靈活多變的練習(xí)方式，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生們。學(xué)生們通過(guò)參與可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握與拓展。題目1，通過(guò)打亂口訣順序的訓(xùn)練，能夠幫助掌握“6的乘法口訣”；題目2，通過(guò)口訣找算式，主要是利用學(xué)生逆向思維，通過(guò)反推的訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)；題目3，將新知與舊知混淆，其目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)乘法口訣的靈活運(yùn)用，從而把握加法、乘法之間的內(nèi)在聯(lián)系。

綜上所述，練習(xí)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作用毋容置疑，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)研究，注重基礎(chǔ)，并明確練習(xí)題所包含的各種知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，還應(yīng)該注重向課外知識(shí)擴(kuò)展，以確保練習(xí)題能夠更好地服務(wù)自身教學(xué)的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生鞏固各種知識(shí)，從而提升學(xué)生的解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛亞紅.小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)策略研究[J].學(xué)周刊，2018（12）.

[2]周琦.小學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)中變式練習(xí)題設(shè)計(jì)探微[J].教育觀察（下半月），2014（17）：66-67.