“習(xí)本課堂”學(xué)生如何質(zhì)疑的問題研究

劉艷

摘 要“學(xué)而時習(xí)之”學(xué)和習(xí)是教學(xué)過程中兩個不同的階段，“習(xí)”是習(xí)得的意思，指的是知識文化被主體消化、積累、運用、創(chuàng)造的過程，習(xí)本課堂是以“習(xí)”為本的課堂它包括在知識學(xué)習(xí)過程中對知識溫習(xí)、練習(xí)、拓展等多個環(huán)節(jié)，是一個探究性的知識學(xué)習(xí)過程，要想構(gòu)建習(xí)本課堂就要學(xué)生能習(xí)、會習(xí)，敢于發(fā)問，敢于質(zhì)疑。在本文中，筆者將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，淺談如何構(gòu)建高效習(xí)本課堂，期望對各位有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；習(xí)本課堂；學(xué)生質(zhì)疑

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0200-01

習(xí)本課堂是一種建立在生本教育理念上的知識教學(xué)模式，構(gòu)建習(xí)本課堂的主要目的是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，給學(xué)生營造一個自主生長的空間情境，讓學(xué)生可以在生態(tài)化的知識學(xué)習(xí)情境中自由的汲取知識的陽光和雨露。而小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程教學(xué)過程中的重點科目，也是促進小學(xué)生全面健康發(fā)展的關(guān)鍵步驟，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中注重對習(xí)本課堂的構(gòu)建，將會對學(xué)生思維發(fā)展和綜合能力的提升都有重要的促進作用。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們該如何構(gòu)建習(xí)本課堂呢？下面筆者將結(jié)合筆者的教學(xué)實際從以下三個方面對該問題進行具體的論述。

一、建立平等伙伴關(guān)系，改善答疑環(huán)境

在習(xí)本課堂中，老師和學(xué)生之間是地位平等，老師不是高高在上的學(xué)術(shù)權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、陪伴者，教師和學(xué)生之間是合作伙伴關(guān)系。因此，要想構(gòu)建習(xí)本課堂就要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中打破教師絕對權(quán)威地位，建立師生之間的平等伙伴關(guān)系，改善課堂答疑環(huán)境，營造良性的師生互動關(guān)系。

例如：在《周長》一課的課堂教學(xué)過程中，筆者在課前先給學(xué)生布置了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺上的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，對本課進行充分的預(yù)習(xí)，然后將自己在自學(xué)過程中未弄懂的問題標(biāo)注出來。在課堂正式開始之前，筆者將學(xué)生的自學(xué)情況進行收集、統(tǒng)計、分析，基于學(xué)生的需求進行二次備課，調(diào)整課中活動。隨后，在課中讓學(xué)生以小組為單位對這些問題進行探究，集小組之力解決了大部分的問題。接著，筆者以驗收小組合作成果的方式將學(xué)生完美解決問題及時評價。然后，讓學(xué)生說一說自己未解決剩余問題的原因并根據(jù)每個學(xué)習(xí)小組的探究情況，提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下在次進行知識探究，直至問題全部解決。

在這一課堂組織過程中，筆者以組織課前自主學(xué)習(xí)的方式深化了學(xué)生對所學(xué)知識的了解，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生有能力去進行課堂知識探究過程中，提升了學(xué)生在合作探究過程中的參與積極性，從而營造了百家爭鳴的課堂知識探究氛圍，改善了課堂答疑環(huán)境，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、師生串聯(lián)合作探究，提升答疑效率

習(xí)本課堂是一個綜合性、整體性的課堂，在習(xí)本課堂教學(xué)過程中除了要在課前習(xí)、課中習(xí)、課后習(xí)等環(huán)節(jié)中充分落實學(xué)生的課堂主體地位之外，還要采取有效的措施將這些知識學(xué)習(xí)活動有效的串聯(lián)起來，讓學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課中練習(xí)、課后鞏固成為一個有機的整體性活動，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之間完美切換，提升學(xué)習(xí)效率。

例如：在《加與減》習(xí)本課堂構(gòu)建過程中，筆者先利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推送了課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷，然后根據(jù)問卷后臺數(shù)據(jù)分析情況對本課的教學(xué)問題進行了有針對性的調(diào)整。隨后，筆者將學(xué)生分成了人數(shù)適宜的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位探究課前預(yù)習(xí)過程中反饋得到的問題，并以小組選派代表發(fā)言的方式分享了自己的知識學(xué)習(xí)成果。最后，筆者根據(jù)學(xué)生的課堂“習(xí)得”情況，為學(xué)生設(shè)計了個性化的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后作業(yè)完成過程中查漏補缺，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

在這一課堂教學(xué)過程中，筆者積極利用云技術(shù)優(yōu)勢，將原本分離的課前習(xí)、課中習(xí)、課后習(xí)環(huán)節(jié)完美的串聯(lián)到了一起，減少了學(xué)生在知識“習(xí)得”過程中不必要的經(jīng)歷浪費，提升了答疑效率，促進了高效課堂的構(gòu)建。

三、綜合利用習(xí)本課堂，強化答疑實效

答疑環(huán)節(jié)是習(xí)本課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在整個習(xí)本課堂教學(xué)過程中起著承上啟下的連接性作用。要想實現(xiàn)對習(xí)本課堂的綜合利用，就要在課中習(xí)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自身的教學(xué)積極性，提高課中答疑的實效性，讓學(xué)生的問題可以得到教師及時的解決。

但是，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)知識探究過程中，課堂答疑環(huán)節(jié)往往是集中在某一段實踐之內(nèi)的，答疑的實效性是無法保證的，如：學(xué)生在課前習(xí)、課后習(xí)之時，遇到問題會因為時空的限制而無法及時與老師取得溝通；為保證課堂的有序性，學(xué)生在課堂練習(xí)過程中遇到問題需要舉手示意，等老師處理完其他同學(xué)的問題之后才能解答。這樣的等待不僅降低了教學(xué)指導(dǎo)的有效性，而且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

而信息技術(shù)與學(xué)校教育的融合則給課堂答疑實效性的提升提供了可能。在信息技術(shù)的支持之下，學(xué)生可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師取得溝通，教師也可以同時了解到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后在系統(tǒng)分析后，及時的對學(xué)生進行指導(dǎo)。

總之，習(xí)本課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂，要想將該教育模式推廣到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，就要深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“援疑質(zhì)理”中獲得知識、深化體驗。

參考文獻：

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[2]劉娟.小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)新探[J].中國農(nóng)村教育.