巧用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)水平

摘 要 作為當(dāng)前常用的一種教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖既能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面地梳理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間存在的內(nèi)部聯(lián)系，還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遷移，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有極大的推動(dòng)作用。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被應(yīng)用在了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中。實(shí)際上，在初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課堂上，同樣可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來提高課堂教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好地回顧知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；初中數(shù)學(xué)；課堂復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0213-01

與其他的學(xué)科不同，數(shù)學(xué)相對(duì)抽象，概括性較強(qiáng)，所涉及的研究對(duì)象并不是客觀世界存在的具體物質(zhì)，而是脫離了現(xiàn)實(shí)生活的抽象概念。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生望之卻步，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師往往會(huì)通過復(fù)習(xí)課來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象。但是由于復(fù)習(xí)課上的知識(shí)是之前學(xué)習(xí)過的，因此很多時(shí)候難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，再加上復(fù)習(xí)課主要是為了幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，但如果教師的教學(xué)方法缺乏科學(xué)性也會(huì)在一定程度上影響到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)水平?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況，筆者認(rèn)為可以將思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課教學(xué)之中。思維導(dǎo)圖能夠通過圖形或是網(wǎng)絡(luò)狀的結(jié)構(gòu)來讓學(xué)生對(duì)原本松散的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更為系統(tǒng)的脈絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)加深學(xué)生理解、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式形成的目的。

一、在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課使用思維導(dǎo)圖的積極意義

（一）提高課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量

當(dāng)前，初中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)由于認(rèn)為都是學(xué)習(xí)過的知識(shí)，所以一般不會(huì)在課前進(jìn)行科學(xué)備課，導(dǎo)致課堂上的復(fù)習(xí)講解缺乏邏輯性，概念與知識(shí)點(diǎn)之間缺少邏輯性，不成體系，學(xué)生記憶起來存在一定的難度。但是思維導(dǎo)圖卻能在一定程度上彌補(bǔ)這些不足。在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上使用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)不斷細(xì)化，并且形成系統(tǒng)的邏輯圖，即使知識(shí)點(diǎn)再多，都不會(huì)讓學(xué)生覺得紛繁復(fù)雜，依舊條理清晰，這在一定程度上則能夠提高初中數(shù)學(xué)的課堂復(fù)習(xí)水平。

（二）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，除了能夠提高課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量之外，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，不僅使學(xué)生能夠?qū)河兄R(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，更能夠幫助學(xué)生形成發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展與遷移；另一方面，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)并不是獨(dú)立完成的，還需要學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作，這在一定程度上還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、如何巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

（一）巧用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建復(fù)習(xí)體系

與小學(xué)數(shù)學(xué)不同，初中數(shù)學(xué)在小學(xué)的基礎(chǔ)上添加了代數(shù)、幾何、函數(shù)等多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，這在一定程度上也加大了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。在初中數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)中，如果教師不能夠?qū)Υ鷶?shù)、幾何、函數(shù)等多方面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)思維混亂的情況，甚至還會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師可以通過巧用思維導(dǎo)圖的形式，來培養(yǎng)學(xué)生形成縝密、邏輯性較強(qiáng)的思維方式。通過一些框架讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的從屬關(guān)系，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在帶著學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)這個(gè)重難點(diǎn)問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)函數(shù)的單調(diào)性、x值的范圍、y值的范圍以及極值等概念產(chǎn)生困惑，甚至還會(huì)出現(xiàn)記混的情況。對(duì)此，教師便可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過思維框架將每個(gè)概念的限制特點(diǎn)在導(dǎo)圖上標(biāo)記出來，以此建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以有一個(gè)清晰明了的復(fù)習(xí)思維體系。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課上，一些掌握較好的學(xué)生往往會(huì)缺少學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為復(fù)習(xí)課程是在浪費(fèi)時(shí)間，課堂參與度較低；而有的學(xué)生由于不知道自己究竟哪部分存在不足，導(dǎo)致復(fù)習(xí)時(shí)缺乏重點(diǎn)，復(fù)習(xí)效率較低。對(duì)此，教師可以通過思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。教師在課前可以針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容制作出明確、清晰的思維導(dǎo)圖，提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行課前復(fù)習(xí)時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖來找出自己存在的不足，為之后的課堂復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師可以先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過小組討論的形式針對(duì)教師繪制的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行調(diào)整，以便確保思維導(dǎo)圖更加適合學(xué)生的需求。

例如，在復(fù)習(xí)全等三角形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，結(jié)合小組成員對(duì)三角形知識(shí)點(diǎn)的了解程度以及各自的薄弱點(diǎn)，自行繪制出思維導(dǎo)圖。之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在三角形復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上繪制出四邊形的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的遷移，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

在國家素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)已不再是數(shù)學(xué)成績，而是應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思維。為了幫助學(xué)生記憶，數(shù)學(xué)教師會(huì)通過復(fù)習(xí)課的形式來帶著學(xué)生一起進(jìn)行“溫故”。為了不斷提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)水平，教師應(yīng)該要對(duì)思維導(dǎo)圖的利用給予充分的重視，通過自身素質(zhì)的提高巧用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)體系，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈國平.抓實(shí)教學(xué)本質(zhì)構(gòu)建有效環(huán)節(jié)——初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中解題能力培養(yǎng)的策略研究與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（4）：24-28.

作者簡介：戴勇（1983-），男，漢族，湖南省婁底市人，一級(jí)教師，本科。