培養(yǎng)核心能力塑造情意目標(biāo)

李玉瓊

摘 要 隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷推行，對(duì)于高中生物來(lái)講在教學(xué)過(guò)程中有兩大教學(xué)目標(biāo)，首先是提高學(xué)生的高中生物理論內(nèi)容，其次就是增強(qiáng)高中生對(duì)生物問(wèn)題以及應(yīng)用生物知識(shí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該秉承著向?qū)W生傳授知識(shí)、提高學(xué)生生物能力的教學(xué)理念。這兩種教學(xué)目標(biāo)與兩大教學(xué)理念實(shí)際上是息息相關(guān)的，通過(guò)知識(shí)與能力的共同培養(yǎng)，幫助學(xué)生達(dá)成一定的情意目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生高中生物理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 高中生物；教學(xué)分析；核心能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0156-01

學(xué)科核心能力是學(xué)生未來(lái)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在核心素養(yǎng)教育的引導(dǎo)下，逐漸明確了教師的教學(xué)方向以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該秉承的學(xué)習(xí)心態(tài)。高中階段的生物教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建生物核心素養(yǎng)理論體系的關(guān)鍵時(shí)期，除了幫助學(xué)生理解生物理論內(nèi)容，了解生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的必備技能之外，還要培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的種種心理素養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的核心能力并且?guī)椭鷮W(xué)生塑造一定的情意目標(biāo)，既能促進(jìn)高中生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)又可以提高高中生的綜合能力。

一、強(qiáng)化科學(xué)意識(shí)

在教學(xué)高中生物內(nèi)容的過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，高中生物知識(shí)不單單是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的高中生物理論概念，這些高中生物理論都是在一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)前人的不斷探索得出來(lái)的。因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師除了給學(xué)生講解基本的高中生物的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，還要幫助學(xué)生理解其中的發(fā)現(xiàn)或推導(dǎo)過(guò)程，因此在高中生物教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)史的教學(xué)方法是必不可少的?？茖W(xué)史不僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的給學(xué)生講解其中某個(gè)生物定理或者生物學(xué)知識(shí)是由哪位科學(xué)家提出的，更重要的是講解他是如何提出的，在提出這一生物學(xué)知識(shí)之前他都遇到了哪些困難，又是如何去解決這些困難的。這看似是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的故事，實(shí)際上是一個(gè)科學(xué)性的故事。教師通過(guò)給學(xué)生講解這一系列科學(xué)史的發(fā)展，目的是為了幫助學(xué)生能夠掌握其中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象的重要研究方法，從而間接地向?qū)W生傳達(dá)要不怕吃苦、有耐心、甘心獻(xiàn)身于生物領(lǐng)域的科學(xué)精神。

比如在講解有關(guān)“豌豆雜交”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其中就涉及到了著名的生物學(xué)家孟德?tīng)?。那么教師在教學(xué)當(dāng)中可以先給學(xué)生講解與孟德?tīng)栍嘘P(guān)的成長(zhǎng)故事，然后詳細(xì)地為學(xué)生敘述一下孟德?tīng)栐谔岢鲞z傳定律的過(guò)程當(dāng)中做了哪些大量的實(shí)驗(yàn)，遇到什么樣的困難，以及在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中孟德?tīng)柕男膽B(tài)變化是怎樣的？然后先不要讓學(xué)生急著去理解雜交實(shí)驗(yàn)的原理及內(nèi)容，首先讓學(xué)生根據(jù)自己所聽(tīng)到的故事總結(jié)一下孟德?tīng)栔阅軌虺晒Φ囊蛩囟加心男＿@樣一方面可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)眼界，另外一方面學(xué)生自身也會(huì)被其中的生物科學(xué)研究精神所感化，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)興趣，并且促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)興趣的養(yǎng)成。

二、理論實(shí)踐結(jié)合

高中生物內(nèi)容比較瑣碎，并且大多都是理論性的內(nèi)容，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)這些生物概念知識(shí)模棱兩可，但實(shí)際上生物內(nèi)容是與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)的。在教學(xué)過(guò)程中教師要把與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的生物內(nèi)容引入，結(jié)合教師所要講解的生物理論知識(shí)讓學(xué)生對(duì)自己身邊的生物現(xiàn)象進(jìn)行討論分析。

譬如在引導(dǎo)學(xué)生講解脂肪的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以把造成人體肥胖的真正原因講解給大家聽(tīng)；再比如講解水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入生活當(dāng)中我們?nèi)メt(yī)院打點(diǎn)滴的經(jīng)歷，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的存在價(jià)值。教師通過(guò)這種與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容進(jìn)行把控和學(xué)習(xí)，不僅僅能夠提升學(xué)生對(duì)于生物領(lǐng)域內(nèi)容的理解能力，而且能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)周?chē)罴?xì)致的觀(guān)察能力，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中善于發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的存在。

三、活化思維

要想真正提高高中生的生物學(xué)習(xí)能力以及高中生對(duì)于生物知識(shí)的敏感程度，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在教學(xué)當(dāng)中活化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維。在教學(xué)當(dāng)中教師可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題情景來(lái)活化學(xué)生的生物思維，在這一過(guò)程中是為了幫助學(xué)生能夠從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簳?huì)學(xué)習(xí)的有效途徑。在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師更多的是充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的身份，因此教學(xué)當(dāng)中教師要充分借助多種問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題的思考，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在一定程度上認(rèn)識(shí)到生物的趣味和魅力。

四、探究引導(dǎo)

生物學(xué)當(dāng)中的很多內(nèi)容都是科學(xué)家們一步步探究得到的，因此在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的探究引導(dǎo)式教學(xué)。尤其是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的生物理論內(nèi)容的前提下，更應(yīng)該通過(guò)探究引導(dǎo)的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生物問(wèn)題進(jìn)行分析探討，要激發(fā)出學(xué)生自己的思考方式和思維模式。比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“酵母菌的呼吸”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前提出自己的想法，然后在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去驗(yàn)證自己的想法，并且結(jié)合自身在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中遇到的問(wèn)題在進(jìn)行歸納總結(jié)和修正，從而促進(jìn)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的提升。

培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是生物教師的教學(xué)任務(wù)之一，在教學(xué)過(guò)程中教師要夯實(shí)學(xué)生的生物理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，并且在此過(guò)程中教師應(yīng)該學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的情感。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去面對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)，在教學(xué)當(dāng)中教師要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以積極樂(lè)觀(guān)、鍥而不舍的態(tài)度去應(yīng)對(duì)生物問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2019（15）：42.