小學低年級學生口語交際能力培養(yǎng)的策略

王雅琴

摘 要 低年級是學生語言能力養(yǎng)成的啟蒙階段，此時關(guān)注到學生的語言能力培養(yǎng)，包括書面語與口語的全面發(fā)展，能夠為學生未來的語言能力養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。在當前的教學中，教師嘗試將口語交際能力的培養(yǎng)帶入課堂，創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學生口語交際，并且與學生家長進行溝通交流，為學生創(chuàng)設(shè)家庭交流環(huán)境，全面促成學生的口語能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞 低年段學生；口語交際能力；語言能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0162-01

在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確規(guī)定“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，教師應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧的人際交流素養(yǎng)”，由此從小學低年段開始培養(yǎng)學生的口語能力，成為新時期教學工作的必然趨勢。在新時期，教師關(guān)注到語文學科工具性的一面，在加強書面語教學的同時，組織口語教學工作，給學生以啟發(fā)。

一、提高對口語交際能力的培養(yǎng)

盡管在語文課程標準中，明確將口語交際能力培養(yǎng)列入其中，且作為語言學科的“說”的部分需要被全面關(guān)注，但是在當前的語文教學中，口語交際能力重視程度少于書面語，甚至教師在語文課堂并未安排專門的時間給口語的練習，這對于教學工作的開展是十分不利的。在小學低段語文教學中加入口語交際能力培養(yǎng)，首先就應(yīng)當引起教師的重視，在準備每個學期的課程時做出宏觀規(guī)劃，將口語交際能力培養(yǎng)列入規(guī)劃中。除此之外，在日常教學中，著意將口語交際能力培養(yǎng)帶入到課堂中，將教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳杏诿抗?jié)課的課程目標、教學內(nèi)容，最終落實于實踐中。

教師提升對口語交際能力培養(yǎng)的認知，逐漸調(diào)節(jié)自身授課節(jié)奏，真正將課堂教學的發(fā)展，作為學生成長的關(guān)鍵，給予學生關(guān)注。更多的關(guān)注到日常教學的發(fā)展，尋找到口語交際與教學實踐、與學生成長相關(guān)系的學科。將口語交際列入教學，找到教材中的結(jié)合點，能夠全面促成發(fā)展。

二、為學生創(chuàng)設(shè)情境

為學生創(chuàng)設(shè)口語交際練習的情境，能夠給學生帶來更多的關(guān)注。在小學語文低年級口語交際能力的發(fā)展中，教師能夠結(jié)合教學內(nèi)容，為學生找到情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。在當前的小學語文教學中，一些課程本身是適合進行口語運用的，此時可以恰到好處的進行開發(fā)，在教學中實現(xiàn)發(fā)展，在課程結(jié)束之后，可以恰好利用5到10分鐘，指導(dǎo)學生進行口語訓練，以此為情境展開口語練習。在另一方面，教師要關(guān)注到對學生生活情境的創(chuàng)設(shè)與截取，創(chuàng)設(shè)生活情境。在低年級階段，學生本身涉世未深，社交范圍比較單純，所涉及到的交際情境，察言觀色的能力等都相對薄弱，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當盡可能的將學生可能遇到的一些社會場景、社交場景進行引入，如“打電話”這一場景的設(shè)計，就符合當前的生活需求。

三、挖掘教材中推進口語的能力

在日常語文教學中，挖掘小學語文教學中的內(nèi)容，提高對學生口語交際能力的培養(yǎng)，給學生以啟發(fā)，全面促成學生的口語能力發(fā)展，在具體教學中，可以從以下幾個方面著手：找到與課堂教學內(nèi)容結(jié)合的點，從閱讀教材中探尋著口語發(fā)展的素材。在當前的課堂教學中，教師能夠關(guān)注到對教材的挖掘整理，很多課文，如《小公雞和小鴨子》、《動物王國開大會》等，這些課文，都是可以利用的資源，將口語交際融入到日常教學之中，挖掘課文中的對話，就能在點滴中形成積累，實現(xiàn)發(fā)展。在當前的教材中，每個單元都會配有相應(yīng)的口語教學課程，如“聽故事，講故事”、“請你幫個忙”、“打電話”、“一起做游戲”等，每個單元都有自己獨立的交流主題，都可以借題發(fā)揮的去指導(dǎo)學生進行口語的練習，并且鼓勵學生嘗試以小組為單位進行練習。在組織這些口語練習的時候。在組織單元的口語練習過程中，教師需要關(guān)注到的是為每個單元的口語環(huán)節(jié)制定明確的目標，幫助學生更好地展開口語能力培養(yǎng)。

四、與學生溝通交流

與學生家長進行溝通交流，是更為積極的推動學生口語交際能力訓練的重要方式，需要教師加以嘗試，給學生帶來更多的可能性。在低年段的教學中，學生本身剛剛從家庭進入學校的學習，接觸到的范圍仍然局限于家庭中，甚至可以說是家校的兩點一線。家長是孩子的第一任教師，無論從任何角度而言，家庭教育在學生口語交際能力培養(yǎng)中都占據(jù)重要地位。作為學校教育，拉動家長的參與，補充到家庭教育的部分，能夠幫助學生更好地掌握口語交際能力，真正在生活中掌握口語能力，實現(xiàn)口語交際的生活化發(fā)展。

作為學校教育執(zhí)行者的教師，能夠主動與家長進行溝通交流，有意識的將一些便于學生口語交際能力發(fā)展的溝通技巧、培養(yǎng)方式教給家長。如與孩子在一起，哪些話是不能說的，哪些方法可以培養(yǎng)學生的交流能力等，這些都是教師可以與家長溝通之處。提醒家長關(guān)注到自身日常用語的規(guī)范，為學生建設(shè)一個良好的語言學習環(huán)境，給學生帶來更多的可能性，最終全面提升學生的交際能力。家庭，能夠給孩子帶來的，不僅僅是家長與孩子有限的對話，更是一個社交的環(huán)境。

在小學低段語文課程中，增加口語交際能力的訓練，培養(yǎng)學生的口語能力，全面承擔和開發(fā)語文教學資源，關(guān)注其作為語言學科的特色所在，才能真正促成語言教學的發(fā)展，為學生奠定扎實的漢語言基礎(chǔ)，創(chuàng)造積極的語言學習環(huán)境?？谡Z能力的培養(yǎng)，從學生生活、教材內(nèi)容、家庭情況溝通等幾個方面著手，能夠從較為綜合的角度去完成口語交際能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)語文聽說讀寫的綜合發(fā)展。

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