合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策

楊俊峰

摘 要 隨著課程改革的推進創(chuàng)新，以體驗、參與、實踐、交流和合作為主的合作學(xué)習(xí)模式被廣大院校提倡。由于其多元性、創(chuàng)新性在數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。實踐證明，合作學(xué)習(xí)確實是一種培養(yǎng)學(xué)生全方面提高綜合素質(zhì)的好方法。本文以分析合作模式以及合作模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用展開分析，希望能通過分析給予一些針對性的建議。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)模式；數(shù)學(xué)教學(xué)；實際應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0158-01

合作學(xué)習(xí)模式可分為問題式合作學(xué)習(xí)、學(xué)科式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)等多種類型。隨著新課改的推進，小組學(xué)習(xí)模式被漸漸應(yīng)用于學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。通過小組合作可以激發(fā)學(xué)生的積極性，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，極大提高教學(xué)效率。同時各種問題也接踵而至。

一、合作學(xué)習(xí)模式的實質(zhì)

合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或者團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)模式是一種教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的全方位、多角度、多層次的新型學(xué)習(xí)方式。其實質(zhì)包括學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法兩方面。

二、合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生意見不一時：當前的學(xué)生在面對意見不一致時，不善于有道理的闡述出觀點。一旦出現(xiàn)不同的建議觀點，只局限于表面的爭論，這時教師如果巧妙地轉(zhuǎn)化成小組問題，讓小組之間進行探討研究，在爭論中得出正確答案。

（二）探索遇到困難問題：傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生在遇到困難問題時都是追問教師的建議解釋，從而失去自己獨立思考，這時困難問題投入到小組中，讓同學(xué)們暢所欲言的討論，都去思考，共同研究解決。

（三）解答開放性問題：在面對開放性問題時，答案是不唯一的，每個人都有不同的見解和理解，但是一個人思考有限，不能多角度全面的概括。這是就需要小組合作學(xué)習(xí)，是每個人都能抒發(fā)自己的意見見解，結(jié)合團體總結(jié)歸納。

（四）重點內(nèi)容：在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教學(xué)方式單一且枯燥，使得學(xué)生聽著聽著就走神了，不能全神貫注把精力放在思考學(xué)習(xí)上。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生思維活躍起來，此時就可采用小組合作的方式，相互啟發(fā)，相互交流借鑒，形成思維碰撞，使得重點內(nèi)容記憶更加深刻牢固。

三、合作學(xué)習(xí)模式的作用

（一）補充傳統(tǒng)教學(xué)的不足、弊端：傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一，大多以教師為主導(dǎo)，以教材為中心，中規(guī)中矩，以板書的講述為主，教學(xué)效率低，教學(xué)形式古板，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的知識網(wǎng)，開闊學(xué)生視野。現(xiàn)新型的小組學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體，給學(xué)生充足的思考和交流，互相學(xué)習(xí)相互借鑒，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好的去吸收接納。

（二）提供“展現(xiàn)平臺”：學(xué)生都有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，且思維活躍，在思考問題時通過小組合作學(xué)習(xí)積極勇敢的發(fā)表自己的觀點意見。表現(xiàn)出一種蒸蒸日上朝氣蓬勃的精神面貌，這正是當今課堂上所欠缺的，通過合作學(xué)習(xí)模式給學(xué)生一個充分思考展現(xiàn)自我的平臺，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

四、合作學(xué)習(xí)模式不足、缺陷

（一）教師因素

1.“形式主義太強”：小組合作學(xué)習(xí)模式是一種新型的學(xué)習(xí)方式。當前的合作學(xué)習(xí)模式還存在很大不足和缺陷。它不同于傳統(tǒng)的教師所習(xí)慣熟悉的個體學(xué)習(xí)方式。從實質(zhì)上來說，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是形式上變化更是學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法的變化，靈活的運用到實際的教學(xué)之中，如果只是生搬硬套只會弄巧成拙。作為教化方式改革的主導(dǎo)者教師就要明確合作學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)和內(nèi)涵。

2.“重教學(xué)，輕研究”：很多老師在實行小組合作教學(xué)過程中，認為小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生的事，只要學(xué)生之間合作完成就行。至于怎么去組織開展以及合作學(xué)習(xí)的方法，教師則不太關(guān)注。在新模式的改革下，教師也要不斷的去研究去完善來制定一套適合于自己的教學(xué)方式方法。否則所謂的小組合作也只是一盤散沙，出現(xiàn)課堂秩序混亂的局面。

3.分組不合理：由于小組教學(xué)分組涉及人員較廣，教師無法做到對每一小組都監(jiān)督他們討論研究，有的時候看似在交流學(xué)士實則都在討論一些學(xué)習(xí)之外的話題，所以教師要全盤考慮根據(jù)小組各成員均衡搭配。

4.合作時間短：當老師下發(fā)問題讓小組討論時由于時間原因剛討論一會就直接叫停，這時學(xué)生根本來不及思考，對于問題的理解還沒產(chǎn)生自己獨特的見解，正當學(xué)生積極討論、勁頭十足時打斷合作討論，這樣學(xué)生不但養(yǎng)成不了自主學(xué)習(xí)獨立思考的好習(xí)慣，相反嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其萌生挫敗感進而失去對小組合作的興趣。

（二）學(xué)生因素

1.參與不均衡：每個人都有不同的性格和處理事情的方式，在于小組合作上有的善于表現(xiàn)表達的積極踴躍的參與，但是有的性格較為內(nèi)向，不喜歡表現(xiàn)自己，導(dǎo)致融入不到集體討論學(xué)習(xí)之中，有序的分工顯得格外重要。

2.自控能力不足：每個人都有依賴性，尤其是我們的學(xué)生太過于依賴組內(nèi)學(xué)習(xí)好的，自己在哪里開小差做小動作，甚至拉上周圍的同學(xué)，沒有較強的自律性，這就需要教師在開展小組活動以及合理分組的重要性。

五、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)模式是數(shù)學(xué)教學(xué)較好的一種形式，合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體，通過這種學(xué)習(xí)方式使同學(xué)們學(xué)會相互思考取長補短，增強團隊協(xié)作意識，大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進學(xué)生互相幫助共同發(fā)展。在新時代的大背景下，這種合作學(xué)習(xí)模式在很大的程度上補缺了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足之處，且取得了優(yōu)秀的成效，成為當代數(shù)學(xué)教學(xué)中的主流合作學(xué)習(xí)形式。

參考文獻：

[1]王鑒.課堂志：回歸教學(xué)生活的研究[J].教育研究，2016（1）：79-85.

[2]李銳.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策研究[J].讀與寫（上，下旬），2016（18）：200-201.