淺談高中生物課堂中的探究教學(xué)模式

李政莉

摘 要 在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，由于各個(gè)教學(xué)階段具有不同的教學(xué)要求和不同教學(xué)科目存在著知識的差異性，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)方法選擇和具體課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)上也不盡相同，但是無論哪個(gè)教育階段和教學(xué)科目的教學(xué)方法選擇，最終的教學(xué)目的都是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。尤其是在高中教育教學(xué)階段，課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)一定要具有針對性和實(shí)效性，這樣才能真正將學(xué)生學(xué)習(xí)主體與具體的知識內(nèi)容之間緊密的連接起來，從而適應(yīng)“時(shí)間緊、任務(wù)重”的教學(xué)背景，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 高中生物；教學(xué)模式；探究性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0091-01

在高中生物科目的知識教學(xué)中，由于生物知識具有多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，如果學(xué)生單純的進(jìn)行知識理解與記憶，那么學(xué)生所學(xué)到的知識只能是停留在淺層上的內(nèi)容，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以在高中生物教學(xué)課堂上要積極采用探究式的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、開展分組合作探究和實(shí)踐應(yīng)用探究等多種教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)講授式課堂知識教學(xué)的枯燥性與死板性，充分激發(fā)班級學(xué)生高中生物知識學(xué)習(xí)的能動性，讓班級中的每一個(gè)學(xué)生在生物課堂上，既能學(xué)習(xí)到豐富的生物知識內(nèi)容，又能養(yǎng)成良好的生物探究學(xué)習(xí)意識和探究學(xué)習(xí)能力。

一、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識的自主學(xué)習(xí)探究

高中生在長期的知識學(xué)習(xí)過程中，對于生物知識的具體學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們也具備了一定的學(xué)習(xí)能力與思維水平，只是由于在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于一個(gè)知識被動接受和課堂被動服從的地位上，導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力一直難以增強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)探究模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，真正做到了課堂知識講授和活動開展一切以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身知識學(xué)習(xí)探究的積極性和主動性，逐漸形成由淺入深、循序漸進(jìn)的生物知識學(xué)習(xí)探究過程。

比如，在高中生物課程“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程中，首先，教師在課堂知識講授之前，就要給予學(xué)生布置下課前自主探究任務(wù)，讓班級學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自主進(jìn)行本課生物知識的學(xué)習(xí)探究，提煉出自己不理解或存在學(xué)習(xí)困難的相關(guān)知識點(diǎn)，留到課堂上與班級其他同學(xué)與老師討論解決。然后，教師在生物課堂上，要充分傾聽班級學(xué)生的課堂自主探究情況，結(jié)合學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題，在下面的知識教學(xué)中進(jìn)行有側(cè)重性的知識講解。最后，在知識教學(xué)完畢后，要布置一些深入探究的練習(xí)題，讓學(xué)生在課后自主探究中實(shí)現(xiàn)知識掌握。

二、開展分組教學(xué)，鍛煉學(xué)生良好的知識合作學(xué)習(xí)探究意識

合作探究的學(xué)習(xí)方式是高中生物知識教學(xué)中最常用、也是最有效的課堂教學(xué)模式之一，因?yàn)樵谌粘５膶W(xué)生生物知識學(xué)習(xí)過程中，大多采取孤立化學(xué)習(xí)的方式，班級學(xué)生之間缺乏應(yīng)有的交流與溝通，導(dǎo)致學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出不均衡、甚至分級化的現(xiàn)狀。面對這一問題，教師要立足于自己的生物課堂教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)班級學(xué)生加強(qiáng)有效的合作與交流，采用分組合作教學(xué)的形式將擁有不同生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要的班級學(xué)生緊密的聯(lián)系到一起，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作探究學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。

比如，在高中生物課程“群落的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程中，首先，教師要給予班級學(xué)生進(jìn)行本課生物知識的梳理，突出給予學(xué)生強(qiáng)調(diào)出本課知識的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在后面的合作探究中做到方向明確、重點(diǎn)突出。然后，教師要將班級學(xué)生分成若干的生物合作學(xué)習(xí)小組，要求班級學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作探究，在這一過程中，每個(gè)學(xué)生都要積極表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)想法，在小組同學(xué)間的相互討論和合作交流中，完成對于本課生物知識的全面學(xué)習(xí)。

三、強(qiáng)化知識應(yīng)用，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生生物知識的實(shí)踐探究能力

對于高中生物知識的教學(xué)，不同于其他任何的文化知識學(xué)科，因?yàn)樯镏R具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，在探究中生物課堂的創(chuàng)建過程中，加強(qiáng)對于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉和培養(yǎng)必不可少。因?yàn)閷W(xué)生只有具備了良好的生物知識應(yīng)用和實(shí)踐能力，才能真正將自己的課堂知識所學(xué)及時(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)與生活中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高自身實(shí)踐水平。

比如，在高中生物課程“果酒和果醋的制作”的教學(xué)過程中，首先，教師要理論知識講解過程中，要引導(dǎo)班級學(xué)生在紙上完成本課生物實(shí)驗(yàn)的具體操作設(shè)計(jì)，為接下來的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。然后，教師要帶領(lǐng)班級學(xué)生走進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)室，鼓勵學(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐操作，教師對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行有效的監(jiān)督和逐一指導(dǎo)，保證班級中的每個(gè)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性和知識應(yīng)用的有效性。

探究性教學(xué)模式在高中生物知識講授中，教師要始終做到以學(xué)生為中心，綜合運(yùn)用多樣課堂教學(xué)探究手段，促進(jìn)學(xué)生更好的完成對于生物知識的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)更好的成長與發(fā)展。

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