如何在語文閱讀教學(xué)中有效落實(shí)“整體把握”的教學(xué)目標(biāo)

蘇少英

摘 要《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確地指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”，這里“尤其要重視的”不只是語感，還有學(xué)生整體把握能力的培養(yǎng)。而在閱讀的階段目標(biāo)中，也強(qiáng)調(diào)“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”。閱讀中的整體把握是針對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)弊端提出來的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)缺乏整體觀，學(xué)生對課文寫什么，怎么寫的，為什么要這樣寫，一知半解，整體把握的閱讀教學(xué)可以改變這樣的弊端。

關(guān)鍵詞 理解；閱讀；整體把握

中圖分類號：R361，G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0093-01

我校是一所農(nóng)村基層小學(xué)校，學(xué)生的閱讀水平向?qū)^低，基于改變目前教學(xué)現(xiàn)狀的前提，我們在閱讀教學(xué)方式上進(jìn)行改變，在教學(xué)策略上進(jìn)行探究，在這次我校語文閱讀教學(xué)調(diào)研課的結(jié)束后，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)關(guān)于落實(shí)“整體把握”的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。

一、正確理解

正確理解閱讀教學(xué)中的“整體把握”對于教師實(shí)施課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文能力是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提。從文章的角度看，一篇文章之所以能夠成立，能夠稱作文章，是因?yàn)闃?gòu)成文章的各個(gè)部分（字、詞、句、段）等各種要素發(fā)生關(guān)系，并在其作用下，形成了一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，互為貫通，臻于完美。課標(biāo)中提出的“整體把握”不等于僅僅感知、把握整篇課文，它與對段、句、字詞的關(guān)注不但沒有沖突，相反主要體現(xiàn)在對段、句、字詞的關(guān)注，除非那些字詞等是“非關(guān)緊要”（朱熹語）的。在教學(xué)中我們要“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略”（《標(biāo)準(zhǔn)》），并遵循這一規(guī)律，從學(xué)生的直覺思維出發(fā)，從整體把握入手。

二、轉(zhuǎn)變思路

閱讀教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變思路，要由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。在課堂教學(xué)中，學(xué)什么，怎樣學(xué)，以學(xué)生的基礎(chǔ)和需求為依據(jù)，尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。不搞過多過細(xì)的串講串問串讀式的講解，不搞“截肢解體”式的分析，不搞零敲碎打的訓(xùn)練，而由學(xué)生從文章整體入手，自主閱讀，整體感知，然后抓住關(guān)鍵部分（可以是一個(gè)自然段，可以是一句話，也可以是一個(gè)詞語）前后聯(lián)系，上下貫通，理解內(nèi)容，最后再回到全文，認(rèn)真品味，體會文章所表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生在閱讀中由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

三、課堂實(shí)施

語文課程的一個(gè)基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實(shí)踐。課堂作為教學(xué)實(shí)踐的主陣地。學(xué)生知識的獲取，能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就習(xí)得的，也不是通過為考試而進(jìn)行繁瑣零碎的題海訓(xùn)練習(xí)得。作為教師有了先前“整體把握的意識，只有耕耘在日復(fù)一日，年復(fù)一年的家常課上，循序漸進(jìn)，有的放矢，方能提高學(xué)生整體把握能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）整體把握文章內(nèi)容

閱讀教學(xué)中，教師要拋棄傳統(tǒng)的從字詞句到段落層次，到篇章結(jié)構(gòu)的三段論式的教學(xué)方法，而代之以從全篇著眼的重讀書、重感悟的整體感知的教學(xué)模式；要讓學(xué)生懂得一篇課文是一個(gè)有機(jī)的整體，認(rèn)知課文中的字詞句段，必須把它們看作整體中的一部分，從整體中去理解部分，增強(qiáng)學(xué)生整體感知課文的意識，養(yǎng)成整體感知的習(xí)慣；要讓學(xué)生通過復(fù)述課文，增強(qiáng)整體感知和把握課文的能力。

（二）整體把握文章主題思想

主題是作者在文章中通過一系列精心選擇、剪裁、并編織起來的具體材料所表達(dá)的最主要的思想和傾向（傾向就是對生活現(xiàn)實(shí)的憎愛情感或態(tài)度）。主題是文本的靈魂，它統(tǒng)率全文，具體到文本的一個(gè)自然段，一句話或一個(gè)詞語，集中體現(xiàn)了作者的思想情感。閱讀教學(xué)中，教師準(zhǔn)確把握文章主題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題與情境就能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。

（三）整體把握文章表達(dá)方法

閱讀教學(xué)中，教師要憑借這一“例子”舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文?！犊蓯鄣牟萏痢芬晃?，圍繞草塘的“可愛”描寫了草塘美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對北大荒的贊美之情。本文采用了“欲揚(yáng)先抑”的藝術(shù)手法，故意掀起波瀾，使文章波折動人。（1）先抑——初到“呆膩沒意思”。文章的中心是贊美草塘的美麗可愛，目的是“揚(yáng)”，但文章一開始卻反說它不可愛，這就是“抑”。（2）后揚(yáng)——初看“草塘真美啊”。作者隨著小麗的帶領(lǐng)，來到草塘的邊上，此時(shí)又大又美的草塘呈現(xiàn)眼前。作者的情感由“沒意思”的不喜愛轉(zhuǎn)變成驚喜的贊嘆，這是第一次“揚(yáng)”。（3）再揚(yáng)——耳聽春冬的草塘。接著文章以小麗自豪的話語描述了草塘春冬兩季。北大荒的物產(chǎn)豐富通過小麗的訴說得到再“揚(yáng)”，但同時(shí)“我”在耳聽時(shí)的態(tài)度，一而再地故意逗她，體現(xiàn)著不信，這也是“抑”。這段文章?lián)P抑結(jié)合，又掀起漣漪，增添了文章的魅力。（4）又揚(yáng)——親歷“美好的畫卷”。接著作者親歷了抓魚，看到了藏在草叢中神奇的河。作者對草塘，對北大荒的熱愛升華到了高潮。這時(shí)文章戛然而止，但余音未盡。文章以“膩、喜、贊、戀”的線索，欲揚(yáng)先抑，抑揚(yáng)結(jié)合，不僅符合作者內(nèi)心變化的規(guī)律，而且增添藝術(shù)魅力讓人回味無窮。

閱讀教學(xué)需要反思，（雖然我們未能真正做“每日反省吾身”，但這是我們教師應(yīng)該追求的生活方式?！陡]桂梅語》）反思自身教學(xué)的經(jīng)歷，反思自身的一言一行，并在反思中前行，在反思中研究與創(chuàng)新，使語文閱讀教學(xué)更加扎實(shí)、更加高效。