小微課大應(yīng)用

周麗

摘 要 微課教學，更好地滿足學生對學科知識的個性化學習的需求。小學數(shù)學課使用微課教學，變抽象為直觀教學，對學生的全面發(fā)展有重要的意義。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學；微課；應(yīng)用；促進教學

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0015-01

使用微課教學，增強課程吸引力，激發(fā)學生探求知識的興趣，加深并鞏固學生對知識的認知，促進學生自我學習能力，從而提高課堂教學效益。

一、依托“微課”特點，促進自主學習

微課以微型教學視頻為主要載體，針對學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課短小精悍，主題突出，一個重點、一項活動，針對學生學習中的疑難問題設(shè)計，應(yīng)用中有明確的指向性，能夠超越時空，可以最大化的促進學生自主學習。

（一）微課短小生動，激發(fā)學生學習興趣

短小生動的微課能創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，其形、聲、光、色并茂，更能激發(fā)學生學習興趣。

在講授《軸對稱圖形》教學時，我結(jié)合生活情境利用微課進行教學，伴隨著音樂、畫面、旁白，學生眼中可愛的蜻蜓、美麗的蝴蝶、莊嚴的天安門、溫暖的中國結(jié)，徐徐落入對比方格紙，將抽象圖形轉(zhuǎn)化為直觀教學，化難為簡。再通過折、畫、比、量、議等教學實踐，學生在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務(wù)。

（二）微課主題突出，指向明確，學習有針對性

微課主題突出。在教學內(nèi)容的設(shè)計上有較強的目標指向性和可操作性，針對性強。

小學數(shù)學教學中，我們將教學目標中的知識點、重、難點進行視頻濃縮，比如概念的講解、知識的歸納、某一題型的講解、一種學習方法的闡述、一個實驗過程的操作等。真正體現(xiàn)微課新型教學資源在教學中的無窮魅力。

（三）突破時空限制，滿足自主學習的需求

學生在課堂上沒有掌握的知識點，課后可以根據(jù)老師制作的微課，反復學習；學生也可利用微課對學習內(nèi)容進行復習；學生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，學習其它教師的優(yōu)秀微課。

微課把“課堂”從學校搬到了家里，搬到一切可以學習的地方，不受時間和空間的限制，最大化滿足了學生個性化自主學習的需求。

二、發(fā)揮“微課”優(yōu)勢，助力教學實效

微課自走進課堂教學，更好地滿足了學生對學科知識點的個性化學習的需求，解決了傳統(tǒng)教學一直無法解決的困惑。

（一）突顯教學目的，攻破教學重難點

小學生以直觀思維和形象思維為主，而數(shù)學教學中的圖形教學要求學生有一定的抽象思維能力，因此在進行圖形教學時，學生在認知上會有一些困難。

在講授《圖形的變換》時如果用傳統(tǒng)的教學方法很難把形平移或旋轉(zhuǎn)的變換過程的圖像的關(guān)系說清楚。為攻破教學重難點，我很好地利用了微課生動直觀、目標具體、指向性較強的特點，圖像平移、旋轉(zhuǎn)的運動軌跡和結(jié)果都保留在屏幕上，學生直觀的感受了運動變化過程，收到很好的教學效果。

（二）適時靈活調(diào)控，實現(xiàn)因材施教

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“教學活動應(yīng)努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關(guān)注學生的個體差異，促進每位學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。”

小學數(shù)學《嘗試與猜想——雞兔同籠》是一個典型的數(shù)學思維開放性問題。在教學中，學生充滿好奇，躍躍欲試，可又難以從復雜的線索中找出解決問題的突破口。用列表法解決問題，從嘗試“逐一列表”，到“跳躍式列表”，再到“取中列表”，這是一個繁瑣的過程。但借助微課，就能直觀、清楚的引導學生解決了問題。

在這樣的教學中，通過靈活適時的課堂調(diào)控，微課把繁瑣的問題簡單化，最大化的節(jié)約了時間。同時，利用視頻暫停、反復播放功能，合理規(guī)劃實現(xiàn)了分層教學，照顧到每一個學生的發(fā)展，使因材施教成為可能。

三、恰當把握時機，合理運用“微課”

微課作為一種嶄新的教學形式和高效的學習資源，給教學注入了新的活力。讓課內(nèi)、課外學習聯(lián)系更加緊密，使教學時間與空間得到充分的拓展。

（一）課前預習，自學感知，嘗試課堂翻轉(zhuǎn)

新課程標準倡導自主學習，突出學生的主體地位。為實現(xiàn)這一目標，應(yīng)該是學生的課前預習自主學習。

在小學數(shù)學學習過程中，課前預習時不知道哪是重、難點，對學習內(nèi)容產(chǎn)生很多疑惑。老師將預習要點通過微課的形式發(fā)給學生。

（二）課中呈現(xiàn)，展現(xiàn)思維過程，促進目標達成

微課與傳統(tǒng)教學方法相互配合，可以更好的展現(xiàn)思維過程。

微課與傳統(tǒng)教學方法相互配合，課堂教學簡單明了、層次清楚的展現(xiàn)在學生面前，引導學生思維發(fā)展，促進了教學目標的達成。

（三）課后延伸，實現(xiàn)知識鞏固，幫助視野擴展

微課還能幫助學生鞏固知識，增加學生對新知的內(nèi)化，完成知識延伸，實現(xiàn)知識拓展發(fā)揮重大作用。

小微課，大應(yīng)用。微課與傳統(tǒng)教學相互結(jié)合，將成為教師和學生們喜愛并樂于接受的教學模式，我相信，微課定能在教學這片廣闊的空間得到更大的應(yīng)用！

參考文獻：

[1]胡鐵生.中小學微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（04）.