自主探究模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

程靜

摘 要：隨著全球化進(jìn)一步擴(kuò)張，我國對英語重視程度也越來越高。在高中英語教學(xué)有效性成為學(xué)生家長關(guān)注的焦點(diǎn)?！奥牎⒄f、讀、寫、看”五項能力成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)中必須掌握的重點(diǎn)技能。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式影響下，學(xué)生過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績，對于自主探究能力、合作學(xué)習(xí)以及獨(dú)立獲取知識能力有待提升，并且缺乏知識探究能力，這就會導(dǎo)致我國高中學(xué)生英語水平得不到提升。對在高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主探究模式的應(yīng)用展開討論。

關(guān)鍵詞：自主探究；高中閱讀；教學(xué)應(yīng)用；有效

我國英語改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年，在這期間，我國英語教學(xué)模式也不斷進(jìn)行創(chuàng)新，并且不斷開拓進(jìn)取。但是在課改中仍存在許多問題，比如學(xué)生把學(xué)習(xí)語法和詞匯作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)校用以考代學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，這就會在一定程度上阻礙我國英語課堂教學(xué)改革深入進(jìn)行，從而在一定程度上對學(xué)生提升英語能力形成阻礙。為了打破這種學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我國開始推行新型教學(xué)模式。在這種模式影響下，對我國高中學(xué)生提升閱讀能力有極大幫助。

一、高中閱讀教學(xué)模式

通常分為三種教學(xué)模式，分別為：一是自上而下模式，在這種模式下，學(xué)生不需要對文章進(jìn)行大篇幅理解，而是通過自己所掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對文章進(jìn)行預(yù)測。但是目前我國高中生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不具備能夠準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，從而誤解整個文章大意。二是自下而上模式，它是通過教師幫助學(xué)生弄清學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生弄清整篇文章。但是這種模式會導(dǎo)致學(xué)生對文章整體性與聯(lián)系性無法準(zhǔn)確掌握，對文章理解能力只能停留在表面。三是交互模式，交互模式在一定程度上讓上述兩種模式達(dá)到平衡狀態(tài)，但是這種模式并不能真正提高學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生個性得不到張揚(yáng)，從而導(dǎo)致閱讀能力無法真正提高。所以，為了提高學(xué)生英語閱讀能力，將自主探究模式在高中英語閱讀教學(xué)中加以應(yīng)用迫在眉睫。

二、自主探究模式在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.吸引階段

教師引出當(dāng)節(jié)閱讀教學(xué)課主要教學(xué)任務(wù)，從而吸引學(xué)生注意力、提升學(xué)生主動進(jìn)行閱讀理解的積極性。這種方式能夠在課堂剛開始時就將學(xué)生大腦中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識很好結(jié)合起來，再通過一定引導(dǎo)讓學(xué)生對這次閱讀課授課內(nèi)容有初步判斷。在吸引階段，教師的主要任務(wù)就是將教學(xué)情境與所需要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行巧妙展示，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為后期設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和探索學(xué)習(xí)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

2.探索階段

探索階段需要學(xué)生投入一定精力以及付諸實(shí)踐到教師所設(shè)定的情境當(dāng)中，在探索過程中讓學(xué)生積累更多與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在對學(xué)習(xí)關(guān)系有初步了解后能夠提出質(zhì)疑。教師在這個過程中最重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供有代表性和價值性的探究活動，從而方便學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。

3.解釋階段

解釋階段是在已經(jīng)把學(xué)生注意力引入到課本這個前提下進(jìn)行的，需要師生之間有一定的互動。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索并給出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，與教師以及同學(xué)間進(jìn)行良好溝通交流，在交流過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的錯誤想法，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對閱讀進(jìn)行再次理解。這個階段最重要的一部分就是如何讓學(xué)生簡明扼要呈現(xiàn)出科學(xué)概念、過程以及想法。

4.加工階段

加工階段需要教師向?qū)W生提出質(zhì)疑、提供相關(guān)復(fù)習(xí)技巧以及進(jìn)行實(shí)踐等活動來提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而拓展他們相關(guān)閱讀能力。使學(xué)生能夠在獲得新經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的了解，更好地掌握各種技巧。學(xué)生通過相互合作交流等方式對問題進(jìn)行進(jìn)一步探討，學(xué)生能夠獲得對自己所提出的觀點(diǎn)有一定辯護(hù)機(jī)會，從而確定與學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

5.評價階段

這作為整個閱讀學(xué)習(xí)過程的最后一個階段，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以及激勵，這樣能夠使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中對自我學(xué)習(xí)能力有深刻認(rèn)識并且端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在教師的激勵與引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)情況有更準(zhǔn)確的了解，教師也能夠準(zhǔn)確評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果。通過教學(xué)反饋，學(xué)生能夠?qū)ψ约赫莆詹焕慰康牡胤接忻鞔_認(rèn)識，從而對這方面知識進(jìn)行鞏固。

綜上所述，提升學(xué)生閱讀能力不是一個被動過程，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生去積極學(xué)習(xí)。高中英語閱讀作為一個推理、判斷、總結(jié)、歸納過程，是需要有一個完整的體系去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是單靠教師上課給學(xué)生進(jìn)行講解。目前我國英語閱讀存在題材廣泛、樣式多樣等特點(diǎn)，這種教材常常會形成單一教學(xué)體制，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成不利影響。所以，我國應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從而使我國高中英語學(xué)習(xí)成績得以提升。

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編輯 謝尾合