分析微課在初中歷史教學中的運用思路

徐祖興

摘 要：近年來新課改進程不斷深入，使得微課開始應用于課堂教學環(huán)節(jié)。任課教師逐漸轉變了對傳統(tǒng)課堂教學模式的依賴，不斷探索教學新路徑來提高課堂教學的效果。針對初中歷史科目教學，微課具有獨特的應用價值，最大程度上激發(fā)初中生對歷史科目的學習興趣，實現(xiàn)了初中生主動學習的目標，這也符合現(xiàn)代教育的本質要求。

關鍵詞：微課；初中歷史；課堂教學；應用思路

一、初中歷史課堂教學應用微課的重要作用

歷史課堂教學階段涉及諸多歷史人物與故事等典故題材，知識點有著明顯的故事性以及連貫性，非常適合微課模式下的短小知識點模塊方式進行展現(xiàn)。微課有著內容簡潔、主體鮮明以及時間較短等優(yōu)質，合理應用到歷史課堂教學內能夠有效強化教學趣味性的同時，能豐富課堂教學的形式，幫助任課教師將初中生注意力放在教學難點和重點內容上。此外，通過微課教學，能夠極大程度上豐富歷史知識點的展現(xiàn)形式，特別是現(xiàn)代化社會高度重視人文素養(yǎng)對人群的培養(yǎng)和熏陶。各類歷史題材影視作品、語言節(jié)目與名人講座逐日增多。對于歷史教材的各種知識點，任課教師可以采用尋找專家講壇、電影電視劇以及公開課等形式與素材，進行課堂展示和教學，充分吸引初中生的注意力和興趣，確保初中生對歷史科目有著良好的學習欲望。

二、初中歷史課堂教學應用微課的缺陷和處理思路

1.微課時長的把握不當

固有的歷史課堂教學過程中為了適應初中生不同學習能力和知識掌握程度，不得不放緩教學節(jié)奏。這種教學方式并不能很好地使用微課教學落實，由于微課教學時長相對較短，使得初中生可以在整個微課教學環(huán)節(jié)都保持著較高積極性和注意力，可以更加輕松和全面地吸收歷史知識點。通過相關數(shù)據(jù)分析可以得出，教學時長一般控制在五分鐘至十分鐘左右，能夠使初中生高度保持注意力和理想學習狀態(tài)。因此，實際應用微課教學模式需要將每部分微課視頻播放時間控制在五分鐘至八分鐘。

全面了解微課教學時間相對較短的特征，教學選材更加側重于簡化內容和吸引初中生興趣上。例如：課堂開始階段播放相關微課視頻，《秦漢時期開拓絲綢與西域之路》作為北師大版初中一年級上冊內容，主要是秦漢時期絲綢之路的開辟歷程。集中體現(xiàn)秦漢時期文化發(fā)展情況和域外經(jīng)濟政治交流，課堂重點任務是幫助初中生掌握秦漢時期西域開拓歷程、絲綢之路背景與代表人物。開門見山地導出課堂教學主體，確保初中生可以快速投入到學習情境中，有效縮短了傳統(tǒng)課堂教學中導入環(huán)節(jié)所耗用的時間，進一步提高課堂教學效果。

2.微課教學的選材單一

現(xiàn)階段，任課教師對微課教學的應用抱有極大熱情，可是由于受到備課資源與微課模式認知等因素的影響，通常教師只能準備出一種微課內容。但是實際課堂教學環(huán)節(jié)不得不考慮不同學習能力與基礎的初中生。初中生對新知識和內容接受程度有著明顯差異，因此同一種教材內容有時并不適用于全體初中生，難以實現(xiàn)初中生整體水平的提升，與應用微課教學的本質目標相悖。因此，針對這種情況歷史教師必須高度重視微課選材，對不同層次的初中生制定對應微課素材，確保微課內容設置足夠靈活與豐富。例如：學習基礎相對較差的初中生，要求任課教師在新知識開始之前引導初中生對以往知識展開梳理，保障整體知識的學習連貫性。微課選材不能含有太多新知識點，必須做到基于舊知識鞏固與新內容連貫，控制整體教學進度。

3.微課教學的定位不準

應用微課教學過程中，存在著部分任課教師將名師所錄制的歷史課程取代自身在課堂教學中的角色，整體課堂均由視頻內容來填充，直至視頻播放完畢，課堂教學時間也所剩不多。但初中生對視頻內容理解、教師角色定位以及課堂參與程度開始混淆，造成了初中生對歷史重點內容把握不到位，甚至出現(xiàn)了單純看熱鬧等問題，學習能力根本沒有得到有效鍛煉和提高。因此，針對上述問題，任課教師必須找準課堂角色并且控制微課所占用的課堂時間。任課教師對微課教學有著不可或缺的作用，微課視頻在播放過程中能夠極大程度上激發(fā)初中生對歷史知識點的學習興趣和印象。所以，在歷史課堂中引入微課教學，任課教師必須在備課階段謹慎篩選微課素材，并且在微課播放過程中給予初中生適當?shù)囊龑?，幫助初中生更加全面和準確地了解課堂難點內容。在微課教學完成之后，任課教師也要進行課堂小結，幫助初中生鞏固和了解微課模式下講授的內容，同時更加深入地思考和探索歷史知識。

總而言之，在初中歷史課堂教學過程中積極引入微課教學，能夠極大程度上提高教學效果。這要求任課教師必須把握好微課選材內容，呈現(xiàn)出主要知識點的同時激發(fā)初中生學習興趣。任課教師準確定位自身角色，正確做到微課教學的課堂組織者與引導者，實現(xiàn)整體教學內容的升華。

參考文獻：

[1]張志玉.微課在初中歷史教學中的運用思路[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（14）：53-54.

[2]趙玉雙.對初中歷史教學中有效應用微課的策略探討[J].中國校外教育，2017（7）：127.

編輯 李琴芳