多元文化教育對(duì)民族地區(qū)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)

張智會(huì)

摘 要：我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，各民族之間的文化傳承既有區(qū)別又有聯(lián)系，多元文化的存在和發(fā)展一直都是國(guó)家所重視的文化發(fā)展方向，中學(xué)教育，尤其是民族地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文教育中滲透多元文化教育，是發(fā)展多元文化的重要途徑。多元文化教育的開展可以更好地促進(jìn)民族之間的文化交流，保障各民族優(yōu)秀文化的傳承，對(duì)民族地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，就這一問題進(jìn)行探究，發(fā)表一些個(gè)人見解。

關(guān)鍵詞：多元文化教育；民族地區(qū)；語(yǔ)文教師；專業(yè)發(fā)展

我國(guó)民族文化的多元發(fā)展對(duì)民族地區(qū)的教育提出了更高要求，民族地區(qū)教師應(yīng)當(dāng)具有多元文化意識(shí)，引導(dǎo)和教育學(xué)生在傳承本民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上接受更加多元的民族文化，從而使學(xué)生形成正確的文化傳承、文化創(chuàng)新及文化交流思想。中學(xué)語(yǔ)文是學(xué)校教學(xué)中體現(xiàn)文化教育功能的主要學(xué)科，民族地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)多元文化教育的開展有著不可推卸的責(zé)任，同時(shí)，多元文化教育的開展也可以豐富教師的教學(xué)技能，提高教師的理論水平，進(jìn)一步推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。本文就民族地區(qū)多元文化教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開展和實(shí)施策略，及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用進(jìn)行了分析，具體說(shuō)來(lái)有以下幾點(diǎn)看法：

一、多元文化教育過程中教師的文化意識(shí)及專業(yè)理念

首先，在進(jìn)行多元化教育教學(xué)的過程中，教師要具有教育平等的理念，民族地區(qū)的教育對(duì)象是包括主體民族和少數(shù)民族在內(nèi)的不同民族的學(xué)生，所有的學(xué)生都享有平等的受教育權(quán)利，所有民族的文化都要受到尊重。作為教師，在課堂教學(xué)過程中要時(shí)時(shí)處處注意貫徹這一理念，這就要求教師端正教學(xué)態(tài)度，以博愛之心對(duì)待所有學(xué)生，將教育平等作為自己教育理念的基礎(chǔ)付諸實(shí)踐；其次，在多元文化教育過程中，教師要具備差異化和個(gè)性化意識(shí)，不同民族的學(xué)生在生活習(xí)慣、處世方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及與人交流的習(xí)慣方面都會(huì)表現(xiàn)出差異性，教師要正視這一差異，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異及個(gè)性化要求有甄別地對(duì)待，以維持主體民族的主流文化習(xí)慣和學(xué)生母體民族文化之間的平衡，使學(xué)生在保持個(gè)性的基礎(chǔ)上更好地融入學(xué)校的大環(huán)境之中，例如，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生許多喜歡穿民族服裝，佩戴飾品，對(duì)于這些個(gè)性文化，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校教學(xué)需要作出相關(guān)規(guī)定，什么時(shí)候可以穿戴民族服裝和飾品，什么時(shí)候需要統(tǒng)一著裝，既要考慮差異性，又要協(xié)調(diào)學(xué)校整體要求，從而為學(xué)生自身和他人的個(gè)性發(fā)展開辟更廣闊的發(fā)展空間。

二、多元文化教育過程中教師的專業(yè)素養(yǎng)提高

實(shí)施多元文化教育的前提是教師本身具備多元文化教育的專業(yè)素養(yǎng)，其中之一是多元文化知識(shí)素養(yǎng)，教師要對(duì)民族地區(qū)的民族文化有充分的了解，具備豐富的民族文化知識(shí)，對(duì)于民族的歷史傳承、風(fēng)俗習(xí)慣、人文色彩、文化內(nèi)涵進(jìn)行廣泛的涉獵，在了解和熟知這些的基礎(chǔ)上，才能針對(duì)不同的民族特色展開多元文化教學(xué)，使不同民族的學(xué)生都能感受到多元文化的魅力，從而使教學(xué)更加順利，更加有效地開展；其二是多元文化教學(xué)過程中組織教學(xué)的能力，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須協(xié)調(diào)不同民族學(xué)生之間的關(guān)系，使之能夠和睦共處，互相團(tuán)結(jié)，教師還應(yīng)當(dāng)具有使用民族語(yǔ)言的能力，一些少數(shù)民族的學(xué)生對(duì)普通話的掌握情況不一，這就需要教師在組織課堂時(shí)運(yùn)用兩種甚至以上的民族語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣，處于不同文化背景下的學(xué)生才有可能在同一課堂教學(xué)環(huán)境中交流互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)，其三，教師要具有語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合教科書內(nèi)容將一些民族文化中的精華融入教學(xué)之中，例如，在講解《長(zhǎng)征組歌》單元時(shí)，對(duì)紅軍長(zhǎng)征所經(jīng)過的地區(qū)進(jìn)行介紹，講一講長(zhǎng)征過程中經(jīng)過少數(shù)民族地區(qū)的故事，一方面宣揚(yáng)我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，另一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)的教育。

三、多元文化教育背景下的教師培訓(xùn)方式和內(nèi)容

多元文化教育背景下，教師的觀念以及教學(xué)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變和提高對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，因此，教師培訓(xùn)的開展也必須以多元文化教學(xué)為目標(biāo)進(jìn)行，首先，學(xué)校和教育部門要對(duì)教師實(shí)行多種形式的多元文化培訓(xùn)，例如民族文化傳統(tǒng)培訓(xùn)、民族習(xí)慣培訓(xùn)等，在形式上可以開展實(shí)訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)相結(jié)合的手段，使教師具備更加扎實(shí)的多元文化教學(xué)技能；其次，要開展教育理論和教學(xué)技能培訓(xùn)，使教師具備多元文化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并具備將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力，在這方面，引領(lǐng)更多的教師走出去，學(xué)習(xí)其他民族地區(qū)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，或者把相關(guān)專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，指導(dǎo)教師開展多元文化的教育教學(xué)，這都是行之有效的培訓(xùn)途徑；最后，還要鼓勵(lì)教師自我充實(shí)和提高，通過自學(xué)和在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改革自己的教學(xué)方法，使之更加適合多元文化教育教學(xué)的開展，這方面，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)當(dāng)為教師的自學(xué)創(chuàng)造條件，例如為教師自學(xué)提供充足的網(wǎng)絡(luò)資源，在教師職后教育課程中，增開多元文化教師教育課程，如教育人類學(xué)、文化人類學(xué)和各少數(shù)民族優(yōu)秀的歷史文化知識(shí)等課程，或者改革評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師自學(xué)的成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等，通過各種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，使教師在多元文化教學(xué)的道路上有更進(jìn)一步的發(fā)展。

總之，民族地區(qū)多元文化教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，我們的中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，通過開展多元文化的教育教學(xué)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，為多元文化教學(xué)、為自己的專業(yè)發(fā)展開辟更加廣闊的道路。

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編輯 李琴芳