試論如何提高高中歷史教學(xué)的有效性

張璇

摘 要：課程改革下的高中歷史教學(xué)，要構(gòu)建以生為本、學(xué)生主動發(fā)展的高效課堂，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。全新教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師要合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，善用多樣化教學(xué)方法、手段優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究積極性，切實提高高中歷史課堂教學(xué)效率。具體而言，教師要善用新穎高效的課堂導(dǎo)入方法，合理設(shè)計課堂提問，并通過多媒體輔助教學(xué)，提高歷史課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)有效性；學(xué)習(xí)積極性

歷史是高中學(xué)段一門重要學(xué)科，學(xué)好歷史對促進學(xué)生全面發(fā)展、提升他們的綜合素養(yǎng)具有重要作用。但傳統(tǒng)歷史教學(xué)當(dāng)中，教師費盡心力，教學(xué)效果卻一直難以提高。在課程改革全面實施的新時期，如何搞好歷史教學(xué)，提高歷史課堂教學(xué)有效性，通過歷史教學(xué)促進學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，是每個教師必須思考的問題。教師要擯棄落后教學(xué)思想、單一教學(xué)方法和教學(xué)手段，在以生為本原則指導(dǎo)下，立足于學(xué)生的實際，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的主體性，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生、生生多方互動，精彩預(yù)設(shè)加動態(tài)生成的高效課堂。具體來說，為了提高高中歷史教學(xué)有效性，教師應(yīng)該做到以下幾點：

一、教師要善用新穎高效的課堂導(dǎo)入方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為了構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂，教師要善于在課堂導(dǎo)入階段就成功地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，將他們的注意力盡快集中到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，為課堂教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。直接導(dǎo)入新課以及溫習(xí)舊知導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)常使用的導(dǎo)入法。教師長期使用單一導(dǎo)入方法，無法起到吸引學(xué)生注意力的作用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興致、缺乏學(xué)習(xí)主動性，接下來的新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)然難以取得良好效果。新課改理念指導(dǎo)下，教師要善用新穎、高效的課堂導(dǎo)入方法，達到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。教師可以尋找新知和學(xué)生已有知識經(jīng)驗之間的契合點，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為課堂學(xué)習(xí)營造濃厚的探究氛圍；教師可以將與新知學(xué)習(xí)有關(guān)的奇聞異事講給學(xué)生聽，在趣味故事講述當(dāng)中，學(xué)生自然而然地為新知學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備；在角色扮演導(dǎo)入方面，集美大學(xué)歷史教師董立功敢為人先，穿上龍袍進課堂，這種新穎的教育方式成功吸引了學(xué)生的注意力，教師也可以采用這種方法導(dǎo)入課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生扮演歷史事件當(dāng)中的角色，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在必修三“百家爭鳴”部分內(nèi)容教學(xué)過程中，為了拉近學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的距離，讓他們對古代哲人的智慧有充分的感受，教師就可以在導(dǎo)入階段讓學(xué)生分別扮演儒家學(xué)派代表人物孔子、道家代表人物老子、法家代表人物韓非子、墨家代表人物墨翟，分別走上講臺將自己所持的主要觀點講述出來，教師還可以安排他們辯駁對方的思想，闡述自己人生態(tài)度、治國方針的優(yōu)勢所在，讓學(xué)生初步感受百家爭鳴的氛圍。

二、教師要合理設(shè)計課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生能力

新課改下的高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，為了充分激發(fā)學(xué)生主體性，教師要善用啟發(fā)式教學(xué)法，合理設(shè)計課堂提問，利用由淺入深、由易到難、循序漸進的課堂提問啟發(fā)高中生的思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。為了提高課堂提問的有效性，教師要注意提問的策略。首先，教師的課堂提問要堅持面向全體學(xué)生的原則，設(shè)計的問題要具有層次性，能夠充分調(diào)動不同層次學(xué)生的參與積極性。其次，教師的課堂提問要根據(jù)本節(jié)課教學(xué)的重難點，設(shè)計的問題要具有明確的導(dǎo)向性。為了讓課堂提問激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，教師要善于轉(zhuǎn)變提問的方式，以新穎的、富有趣味性的問題激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。總之，在課堂學(xué)習(xí)過程中設(shè)計難易適度、富有層次性的一系列問題，才能有效啟發(fā)學(xué)生的思維，充分激發(fā)全體學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在主動探究、主動掌握知識的過程中逐漸提升自己的綜合能力。例如在“毛澤東思想的形成與發(fā)展”一節(jié)課教學(xué)中，我就設(shè)計了層層深入的一系列問題：為什么說《新民主主義論》的發(fā)表標(biāo)志著毛澤東思想的成熟？新民主主義革命的理論體系具體包括哪些內(nèi)容呢？學(xué)生在對問題的討論分析過程中，加深了對毛澤東思想成熟原因的理解，也對毛澤東思想被確立為我黨指導(dǎo)思想的根本原因有了全面的理解和掌握。

三、教師可以通過多媒體輔助教學(xué)，提高歷史課堂教學(xué)有效性

21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師要善于利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，讓多媒體給傳統(tǒng)高中歷史課堂帶來活力，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。和傳統(tǒng)的一支粉筆一本書的單一教學(xué)模式相比，多媒體具有圖文并茂、動靜結(jié)合的特征，學(xué)生還可以完成和多媒體之間的視聽互動，這對成功吸引他們的注意力具有重要作用。另外，和其他學(xué)科相比，歷史知識具有不可再現(xiàn)性，因此一直僅能憑借教師的口述幫助學(xué)生理解史實，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，讓歷史現(xiàn)象的再現(xiàn)成為可能，教師可以利用多媒體播放和歷史知識相關(guān)的視頻資料，如影片、電視劇片段以及紀(jì)錄片之類，以生動的畫面、曲折的情節(jié)帶給學(xué)生鮮明的感性認識，這對幫助他們更直觀地理解、把握歷史事件大有助益。因此，教師要善于根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點，合理運用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。例如在“追尋生命的起源”一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師就可以將關(guān)于生命起源的傳說故事、近代生命科學(xué)的成果、生物進化論等內(nèi)容制作成課件，讓學(xué)生在觀看圖片、填寫近代生命科學(xué)成果的表格過程中完成對本課新知的梳理過程。

總而言之，教育改革的新時期，高中歷史教師必須以全新人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在全新教學(xué)理念指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐當(dāng)中不斷探索、不斷創(chuàng)新，利用更多新穎、高效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李成玲.淺談高中歷史課堂有效教學(xué)方法的實施策略[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2014（11）：88-89.

[2]丁國峰.淺談如何提高高中歷史教學(xué)的有效性[J].才智，2015（28）：186.

編輯 郭小琴